高职英语教学管理中存在问题及对策.docVIP

高职英语教学管理中存在问题及对策 　　［摘要］ 本文分析高职英语教学中存在的主要问题，提出解决该问题的有效措施，以期提高高职学生的英语应用水平和高职英语教学管理质量。 　　［关键词］ 高职院校； 英语教学； 教学管理对策 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 16. 074 　　［中图分类号］G712； G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）16- 0119- 02 　　 　　高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才的重任，为了更贴近社会实际要求，在客观上要求高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的能力，特别是培养学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力。高职英语的目标就是培养学生在本土环境下，使用英语进行涉外交际的能力，能够使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有阅读和翻译有关业务资料的能力，以及培养学生模拟书写简单信函等涉外业务应用文的能力。要培养和提高学生的这些能力，首先要认识和分析高职学生学习英语过程中所遇到的问题和疑惑，并加以研究与解决。一方面，相当部分教师存在教学思想滞后、教学方法陈旧、教学模式单一、教育技术水平差、应试教育倾向严重等问题，教学效果“费时低效”；另一方面，很多学生存在基础知识薄弱、英语学习兴趣普遍不高，学习方法被动、机械，自主学习能力差，而且多数学生反映自己的英语综合应用能力没有明显提高。这些问题已经严重阻碍大学英语教学质量和教学水平的提高。为此，笔者对高职英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。 　　 　　一、高职院校英语教学中存在的主要问题 　　 　　１． 当前高职学生的状况 　　（１） 高职院校学生入校时的英语素质相对较低。高职院校招收的学生多半是未被普通高等院校录取的英语水平整体较低的学生，他们既往英语学习经历、基础知识和应用能力水平各不相同，其中的确有水平较高的学生，但多数学生的英语水平普遍相对较低，具体表现为基础不扎实，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱。面对这样的英语水平参差不齐的群体，高职院校的英语教师普遍感觉在教材选择、课程设计、教法设计、教学评价等方面众口难调，应用型、实用型的英语教学目标具体实施起来困难重重。 　　（２） 学生学习兴趣不足。高职学生进入学校后，对英语课的学习信心不足，兴趣不浓，还有的学生认为英语“无用”，只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这在一定程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。在客观方面，由于学生受到社会对高职院校定位较低观念的影响，普遍缺乏积极的学习动机和信心［１］。高职教育虽被定位为对高等教育的有益和重要补充，但事实上，在中国高等教育的大环境下，它尚属新生事物，还处于成长阶段。人们对它不甚了解，也存在很多偏见。自出现以来，它一直在夹缝中生存，被社会偏见视作普通高等教育的附庸，认为高职教育就是专科，而且是排在一般专科院校之后的“三流”专科，是别的学校实在挤不进去的那些实质上的高考落榜生的不得已的选择。这样的社会认同造成高职院校学生的自卑感，要帮助他们建立学习信心、培养良好的学习动机可谓艰难。 　　２． 高职教师状况 　　（１） 当前英语教师队伍的教育观念。由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数。同时，高校扩招使得英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长，进而影响着英语教育教学质量的提高。 　　（２） 教学手段、方法不够鲜活。从现实情况来看，由于大学的扩招，造成学校的师资力量的短缺和教学设备的不足，使得教师无法兼顾学生之间的个体差异，只能照本宣科，现行的大学英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。在课堂教学活动中，教师是学生获取知识的唯一来源，学生只能被动地接受学习，练习语言技能的机会很少，没有真正发挥学生的主体作用，更没有调动学生语言表达的积极性。教学方法也只侧重写作和阅读，忽略听说练习，整个教学过程枯燥、僵化，过分强调学生死记硬背单词、短语和各种语法规则。这种重语言知识轻语言运用的教学模式导致学生学习方法被动、机械，对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性。［２］ 　　 　　二、提高高职院校英语教学的对策 　　 　　１． 积极转变教学观念