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与学生一起读鲁迅专题教学设计 　　一、为什么要读鲁迅？鲁迅之于当代中学生的意义何在？ 　　1.鲁迅和中学生之间存在着彼此接近的通道。 　　2.让中学生从鲁迅作品中领悟如何面对社会发出建设性和批判性的意见，尽到公民的责任。 　　3.鲁迅是文学语言的大师，学习鲁迅的作品就是学习大师的语言。 　　二、将鲁迅的生命课题慢慢地转化为学生自己的生命话题 　　专题教学最重要的就是学生的自主学习，做教师的不能把自己的认知强加在学生身上。尽管我认为鲁迅作品有以上的意义与价值，可学生未必认可。学生们未必读得懂鲁迅，即使读得懂，也未必喜欢鲁迅的风格。更何况，鲁迅自己也说过，“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂。”所以，能让学生一下子全部喜欢上鲁迅也是不现实的，我们现在要做的只是播下一颗种子，或许随着学生阅历的增长，会认识到鲁迅价值的所在。这颗种子播下的第一步就是要使学生相信鲁迅其人其文的魅力。 　　相信鲁迅，感受鲁迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我们一样的人，寻找生命的共同点，并思考他和我的关系”，也就是说让鲁迅走下神坛，不再对其感到敬畏。为了达到这一目的，我首先给学生提供了一组文字材料，这组材料主要包括：萧红的《回忆鲁迅先生》郁达夫的《怀鲁迅》《鲁迅的后人们》《鲁迅年谱》《鲁迅书信辑录》等，透过这类文章，让学生接触到一个他不认识的陌生的鲁迅：那个发出“朗朗”笑声的鲁迅；那个笑起来咳嗽的鲁迅；那个高谈阔论女孩子衣服的鲁迅；那个半夜里喝点酒，跑到空地里躺下的鲁迅……与此同时，利用几个下午，我们共同观看了中央电视台八集电视连续剧《鲁迅》，八集电视连续剧从鲁迅的故乡开始述说，讲述了先生坎坷孤独的一生，那些“铁屋的呐喊”或许大家已经熟悉，但是“我可以爱”的生活细节对于学生来说还是陌生的。在诗一般的语言的缓缓讲述里，学生们渐渐拉近了同鲁迅的关系。趁此机会，我给学生推荐鲁迅的一系列以“父亲与儿子”“儿时故乡”为主题的文章，比如《阿长与山海经》《社戏》《我的第一个师傅》《风筝》等文，将鲁迅的生命课题慢慢地转化为学生自己的生命话题。这些正值青春期的孩子，正处于叛逆期，和家人的关系，对人事关系朦胧的思考都正在困扰着他们。渐渐地，鲁迅走近了，从那可望而不可即的“在水一方”成为了身边的一位亲切的朋友。（学生文章略） 　　三、细读作品，研究鲁迅 　　1.细读作品 　　（1）课段的安排 　　第一课段推荐两组文章：第一组：以“人与动物”为主题，代表作品有《兔和猫》《鸭的喜剧》《战士和苍蝇》等；第二组以“人与自然”为主题，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。这样的安排是参照了钱理群先生在《中学生语文读本》中的大概编排顺序，其目的在于通过前一阶段“鲁迅与故乡”“鲁迅与父亲”两组文章和此阶段“人与自然”“人与动物”两组文章在学生心底打下一个亮色的底子，“既能在鲁迅世界和青少年世界中找到契合点，调动学生的阅读积极性，激发想象力和创造力”又能让学生产生“对爱与美的追求，对人与自然生命的关爱与敬畏”。须知，鲁迅生命的亮色，是其与外在抗争的生命底气。 　　第二课段推荐比较严肃和沉重的文章，即《呐喊》《彷徨》中的名篇为主，如《阿Q正传》《在酒楼上》《孔乙己》《故乡》……也多是教材中所选，但是重读文本、细读文本绝对和以前的感受不一样。 　　文本细读过程把网络虚拟课堂和教室实体课堂结合起来。一方面，学生大多数时间是在教室里细读文本，思考记笔记；另一方面，又充分利用了网络工具，每周有两节的网络交流课，在这两节课中，学生去浏览一些和鲁迅有关的网站，搜集相关文本信息，参看一些研究性文章，在网上进行交流评论。为了方便大家的阅读与评论，我在网上建立了一个属于我们班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精选了一些有含金量的文章，对需要学生细读的文字上进行了特殊处理，如《从叙事心理看的批判指向》（孙文辉）、《无人悲哀的死亡──读》（孙绍振）、《解读鲁迅》（孔庆东）、《重读》（黄书泉）、《：叙述者的选择》（钱理群）……细读文本的过程还需要一些教学小技巧的设置，如孙绍振的这篇《无人悲哀的死亡》是我重点推荐学生阅读的，在文本的后面我设置了一个表格，在表格中要求对作者所评到的鲁迅笔下所描绘的三个场景进行信息提取，从而培养学生的提取信息、思考甄别能力。 　　（2）课时的分配。 　　一周6节课：3节课精读文本；2节课读网络文章；1节课交流探讨。每周交流课――由学生提出阅读中遇到的问题，大家共同探讨。有许多问题可能是老师也无法解决的，那就带着这个问题再去读文本。实际上，精读文本是一切的基础，从学生的习作中可以看到，许多同学都选择把对鲁迅的某一篇文章细读作为自己的收获总结，比如张洁同学解读《风波》；肖超华同学解