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个性化教学与学习风格研究 　　[摘要]英语教学在走向以学生问中心的过程中,关注学生怎么学成为发展的方向。教师无法正确的掌握学生的学习风格,教学方法没有突出的个性化特征,学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。本文旨在探讨学习风格的研究和实现个性化教学之间的关系,以及教师在英语教学中应如何面对这种学习风格差异,并采取有效的教学策略改变这种不良后果,最大程度的挖掘学习者的学习潜能,做到学习风格与教学风格的有机结合。 　　[关键词]个性化教学;学习风格;英语教学;风格冲突;自主学习 　　 　　一、 引言 　　在同样的语言学习环境中,为什么总有一些学习者比另一些学习者学得更好,也总是不可避免地有那么一两个彻底的失败者?Weber认为学习困难是个体性的,也就是说在同样的教学情境中,即使教师采取同样的教学方法教授学习材料,排除了智力因素后,学生仍然会因为个体的对信息的感知和处理差异,对教学方式和学习材料产生不同的反应从而导致学习效果的截然不同。而在现今这种科技网络发达的时代,学习者在学习过程中的这种个体差异,越来越明显。这样的趋势要求教学模式走向一种尊重学生个体特征的方向,这就是所谓的个性化教学。在个性化教学中,每个学习者都被认为是独一无二的,学习时间和教学过程根据学习者的具体的情况进行调整,以期最大程度的调动学习者的积极性,发挥学习者的潜能,从而达到最好的教学目标。(谭顶良,1995)为学习过程中的个体差异做好准备,是实现这个个性化教学实践中都存在的重要问题。而在这个个性化教学模式中,在学习者、学习时间和教学过程这三个变量(V)中,学习者的特征是首要变量,学习时间和教学过程皆源于此,因而个性化教学教学的出发点是对学习者个体学习方式差异的研究。学习风格作为学生个体差异的组成部分,更直接地参与整个学习过程,对学习者学习效果有着持续的、积极的影响。因而对学习者进行教育诊断和开展个性化教学,了解学生的学习风格是十分关键的一环。 　　二、学习风格研究 　　学习风格的研究个体差异研究的一个重要组成部分。自从1954年Herbert.Thelen首先提出学习风格这一概念,逐渐越来越多的学者投入到这个领域中来。但遗憾的是至今在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面还存在着一些分歧。Claxton和Ralston认为学习风格是学生在学习情境中对刺激做出反应并运用刺激的一贯方式。而Keefe认为学习风格即学习者特有的认知、情感和和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标(Ellis,1994:499)。谭顶良(1995:12)认为学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式,包括对学习内容所采取的稳定的学习策略,对教学刺激的偏爱以及学习倾向。 　　早期对学习风格的研究主要围绕对场独立/和场依赖风格的研究。这一划分是有心理学家Witkin(1971)提出的。场独立型的学习者在处理学习任务时倾向于把一个问题解构成各个部分,善于剖析问题,能够集中研究问题的某一部分而不受其他部分的干扰。而场依赖的学习者则倾向于从宏观上去把握事物,把事物看成是一个整体。同时场独立型的学习者在做判断时不依赖于外部环境,因而会显得不合群;而场依赖者则相对要开朗合群,在团体合作中表现出色。表现在英语学习中,场独立型的学习者以其分析能力见长,因而在涉及到语法分析,句型操练的正规课堂教学中表现优异,而场依赖型的学习者更适宜在自然环境中习得语言,或者更善于学习语言的交际功能。 　　Dreyer引入了Oxford(1992)对学习风格进行了进一步划分,即场独立/场依赖型,视觉型/听觉型/实践型,内向型/外向型,直觉型/系列型,封闭型/开放型。前三类划分前面已经涉及到了,而知觉型的学习者在学习时在往往凭直觉和灵感,喜欢抽象的概念和信息的多样化,而系统型的学习者则习惯处理、结构严谨的学习材料,喜欢有步骤有系统地学习。内向型的学习者严格遵守学习计划限定,喜欢完全掌握一个学习任务再开始下一个,而外向型的学习者则不太注意时间的限制,对歧义的容忍度比较高。 　　关于学习风格研究的另一个争论是:学习风格是一个结构还是一种过程,还是两者的结合(Riding1991:194)。如果把学习风格看作是一个结构,那么这个人的学习风格在一定的学习情境中是固定的,教师能做的就是调整自己的教学方式和材料去适应学生的偏好。而如果把学习风格视为一个过程,那么学习风格一直处于变化中,因而教师可以有意识的培养一些有益于英语学习的学习风格。如果认为学习风格即是一个结构又是一个过程,就意味着个体学习风格相对比较稳定。但是如果将学习者置于特定的环境,并其中有制约或训练,其学习风格也课可以作出相应的调整。