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高职英语教学现状和思考 　　[摘要]本文对高职院校大学英语教学的现状进行了浅析，针对在英语教学中存在的问题，初步提出一些行之有效的解决方 　　[关键词]高职；大学英语；教学质量；提高 　　 　　一、高职英语教学的现状 　　 　　1　教育对象方面 　　目前，我国大多数的高职院校生源主要可以分为两种：一种是参加全国高等学校统一入学考试的高中毕业学生。这类学生接受高中文化课程教育较为系统和正规，综合成绩尚可，在英语方面有一定的基础知识以及自学能力；另一种是中等专业技术职业学校毕业的学生。这部分学生综合成绩不高，英语方面的基础更是十分薄弱。另外，近年来由于各高职院校扩招，导致许多英语成绩较低的学生被录入高职院校。因此，在同一教学班内学生的英语水平良莠不齐，这就给教学造成了一定的困难。 　　随着社会的发展，英语已经成为当今求职就业的必要条件，这是大多数高职院校学生都能看清的事实，因此从学习需求方面有一定的要求，认识到英语学习的重要性，且非常想提高他们的英语水平。他们对英语A、B级，四、六级，PETS考试等英语等级认证考试也非常关心，但由于大多数学生底子薄，对英语学习缺乏足够的信心，从而导致学习的积极性不高，缺乏学习兴趣，得过且过，甚至产生厌学心理。 　　再则，很多高职院校的学生还习惯于高中阶段的学习模式，对于大学阶段的教学方法、教学环境不能适应，因此不知道可以借助于多媒体、图书馆等硬件辅助自主学习，从而没有养成主动学习的习惯，缺少自主学习的动力。 　　 　　2　教学主体方面 　　第一，高职院校的英语教师大多是来自英语专业，大学毕业之后就直接承担教学工作，缺乏自身的英语行业业务实践背景，不知道学生今后工作中需要怎样的英语，也不知道哪种英语形式在学生今后的工作中最为常用，所以教学中只能照本宣科的，缺少对于课程的理解和把握。 　　第二，近年来高职院校的扩招规模不断的增加，使得高职院校的师生比例失调，出现教学资源紧缺的现象。这就造成学生参与课堂教学实践活动的机会减少，课堂教学中的交流互动很难组织与实施，直接导致教学效率低，教学质量低的“双低”现象，且由于高职院校的升学压力相对较小，容易出现个别教师教学态度松懈、教学方法跟不上时代要求的现象，进而也影响到学生学习英语的主动性。 　　第三，很多高职院校的英语教学模式总体来说仍然是应试教育；英语教学方法单一、课堂讲解枯燥。在课堂上基本以“教师讲，学生听”的一言堂为主要形式，忽视不同英语水平学生在学习过程中对知识的掌握吸收能力的差异。教学多以讲授单词、词组、语法和笔头练习为主，忽略学生口语、听力能力的训练。教师按照教材要求讲讲知识难点，学生忙着记笔记。这种传统的教学模式不仅禁锢了学生的思想，也根本无法调动学生学习的积极性。 　　 　　二、高职英语教学现状的思考 　　 　　1　培养学生学习英语的兴趣 　　兴趣是学习知识的最大动力。所以教师应该在授课策略上下功夫，大胆地进行教学改革，以培养学生课上主动学习的内部动力。目前，高职院校学生在英语学习中普遍存在着单词记不住、不敢张口说英语、听不懂英语对话的现象。教师可以从简单的单词入手，向学生介绍一些巧记单词的方法，帮助学生在短时间内增加单词量；每堂课抽出一些时间让学生唱一首英文歌，帮助学生在娱乐中敢于张口讲英语：每堂课抽出一些时间让学生讲个英语趣味小故事，帮助学生理解英语语句中文含义：每隔一段时间给学生放一部原声电影，帮助学生体会英语的语音语调，理解语境：提供一些练习听力的网站等生动活泼的形式方法来指导学生的英语学习，培养学生积极参与英语学习的心理倾向，鼓励学生消除对英语学习的焦虑心理，帮助学生树立和培养英语学习的信心，以此提高英语学习的综合质量。 　　英语学习是一项长期任务，显效慢，耗时多，只依靠课堂教学远远不够，因此在课外时间里利用可能实现的教学辅助手段来培养学生的英语学习兴趣，显得尤为重要。这方面的方法很多，比如教师可以指导学生成立不同的英语学习兴趣小组，成立口语角，定期排练演出一些容易、有趣的英文经典歌剧、舞台剧片段等等，利于培养学生学习英语的兴趣和自主学习意识，使学生能够主动地学习英语，并享受学习带来的快乐，进而达到听、说、读、写各方面能够同时锻炼，并学以致用的目的。 　　 　　2　分层次教学 　　因为高职院校的生源英语综合素质的参差不齐，给英语教学带来很多的困难。教师应该根据教学班中的实际情况，在自然教学中按照学生英语综合能力将学生分成几个层面制定不同的教学计划和教学目标，从而使每个层次的学生英语水平都能得到不同程度的提高。 　　将学生按照其本身的英语水平分层次教学，有利于帮助各层次学生明确学习目标，可以满足不同水平学生对知识的需要。学习目标贴近学生的实际，不会让学生产生遥不可及的畏惧感，可以保护学生