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高职英语教学问题及对策 　　【摘要】为满足我国社会主义现代化建设对技能型、应用型人才的需求，高职教育应运而生，规模日益壮大。而作为高职教育中一门重要基础课的高职英语，更是受到广泛的重视。本文在认识高职英语教学重要性的基础上，总结高职英语教学中存在的问题，提出一些对策，有利于改善高职英语教学。 　　【关键词】高职教育；英语教学；问题；对策 　　 　　一、高职英语教学的重要性 　　 　　随着我国改革开放的进一步深入和国际交往的日益增多，人们越来越体会到英语这门国际性语言的重要性。英语作为一门必修课，一直受到各类高职院校的重视和学生的青睐。为使我国的专科教育走向健康发展的轨道，原国家教委为了加强对高等专科教育的宏观管理和分类指导，推动专科教育的健康发展，决定以课程建设为突破口，把专科英语教学纳入专科教育的总体培养目标，从1990年7月开始组织制订专科英语教学基本要求，并于1993年颁布实施。 　　经过近十年的发展，专科英语教学改革取得了很多成果，但已经不能适应社会的发展。教育部高等教育司于2000年颁布了57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，不仅明确地提出了高职院校英语教学的目标，还强调了其基础性、适用性和自主性，突出英语应用能力的培养。具体来说，高职高专英语教学的目的是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。[1]新《基本要求》坚持分类指导这一指导思想，力将专科教育和本科教育严格地加以区分，促使专科教育回归到自身，并走上符合专科教育规律的良性发展轨道。它的颁布必将对我国各类高等专科学校的公共英语教学产生积极而深远的影响。 　　 　　二、高职英语教学的问题 　　 　　1.高职学生英语整体水平不高，且水平差异较大 　　目前，高职院校的生源有普高毕业生、中职毕业生和技校毕业生，生源多样。高职院校录取处于最后一个批次，学生的录取分数比本科院校要低。为了保证生源数量，部分高职院校还会不同程度降分录取，更牺牲了生源质量，可见高职学生的英语整体水平低下。入校时普高学生和中职学生之间的英语水平普遍存在着巨大的差异，他们根本不在同一起跑线上，而且他们之间还存在着个体差异，所以整体上学生英语水平参差不齐，给英语教学造成一定的难度。 　　2.高职教师数量缺乏，经验不足 　　据2008年教育部的统计，目前我国已有高职院校1169所，在校学生约400万人，其中高职教师资队伍约20万人，已形成了一定的规模。[2]但高职教师在数量和质量上都和普通高校仍存在很大差距。大多数高职院校由于扩招引进了新教师，但多数新教师没有经过高职教学法的专门培训，却承担了大量的高职英语教学工作。不仅如此，高职英语教师普遍超负荷工作，进修和培训机会少；而我国国民经济的迅速发展需要大量有技术的蓝领，高职院校的招生仍在扩大。这些都将对高职英语教学造成越来越大的压力。 　　3.教学方法陈旧，课堂死气沉沉 　　高职英语课堂教学还是采用传统的教学模式以“三个中心”，即“以教材为中心”、“以语音知识为中心”和“以教师为中心”授课，这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。学生在英语应用能力上得不到提高，语言得不到实践与运用，长此以往，会严重影响学生学习英语的兴趣，让学生感觉学英语就是为了考试，“哑巴英语”比比皆是。 　　4.教学手段落后，教学内容缺乏实用性与针对性 　　目前，我国高职英语教学质量远不能适应改革开放形式的需要，大部分高职院校迅速扩招后，未能及时改善教学条件与设施，导致英语教师还是用一本字典，一本教材，一支粉笔来上课，教学手段落后。大多数高职院校英语教学基本上还是采用以班级为单位，不同起点的学生采用统一的教学大纲和计划，同样的教材，因此教学缺乏针对性，教师往往忽视了个体差异。 　　5.教材建设有待加强 　　近几年，随着高等职业教育的蓬勃发展，高职教材也呈现较快的发展态势，但就目前新编的高职教材，往往偏重于语言规律性和基础性的训练，未能有效的融合高职教育“应用性和技能性”的教学目标，同时，大部分学校还是对进校新生采用同一套教材，忽视了学生的专业和以往的基础。 　　 　　三、高职英语教学的对策 　　 　　1.加强师资力量的建设 　　要培养英语应用能力强的学生，需要同时具有较高英语水平和专业知识的“双师型”的教师队伍。“双师型”教师指的是既有一定专业知识又懂英语的教师。主要有以下类型：一是英语教师中的专业教师。另一种是专业教师中的英语教师。前者英语水平高，且英语教