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高职院校多种录取背景下分级教学模式探讨 　　摘要：以高职院校土建专业为例，探讨了分级教学模式，根据目前的普招学生、单招学生及注册制学生的学情分析，将学生分为三大类，分别制定培养方案和目标，将教师也分为三类岗位，提出“类科研岗”“类教学岗”和“类技能岗”三个岗位类别，各个岗位具有不同的工作方向和考核目标。文中所提思路可以为高职院校人才培养模式的改革提供参考。 　　关键词：高职院校；录取背景；分级教学；教育改革 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0037-05 　　一、问题提出的背景 　　建筑业经过数年的迅猛发展，于近年开始回落且面临去库存压力[1-2]，而行业的发展始终要反映到相关专业人才培养上。图1为我校土建专业历年招生人数，可以看出招生人数与建筑业发展呈正相关性，增长率峰值位于2010年，之后开始下滑，与建筑业发展趋势基本一致。这就说明行业发展趋势对相关专业人才培养的影响较大。虽然图中数据仅为我校招生情况，但管中窥豹，全国高职院校招生形势大多如此。 　　由于土建类专业招生人数的急速下滑，2014年度我院对市政工程技术、工程监理实行了注册制，但是从图2中可以看出，招生人数仍然下滑严重，甚至逼近2009年的水平。2015年度我院注册制学生占全院学生数的41.9%，比重较大。注册制学生对高考分数没有要求，许多学生高考分数只有几十分，如我院建筑工程技术专业注册班级高考平均分仅为45分，而江苏省专科正常录取控制线为215分，可见生源质量的下滑程度。 　　经过注册入学制度的实行，目前高职院校录用生源有普招入学、单招入学、注册制入学，而这些不同背景的学生，其专业基础差别较大，给日常教学工作增加了难度，因此，我院从2015年开始对高等数学、职业英语两门课程进行了分级教学，即根据摸底考试将学生分为若干层次，各层次的教学方案有所区别，基础较差的学生适当降低知识难度，国内许多高职院校也采用了这种分级教学模式[3-6]。但是，针对专业课的教学是否也可以采用这种分级教学模式值得探讨。目前的文献研究主要是针对英语教学，而对专业课教学的分级改革还未见报道。因此，本文以高职土建专业为例，探讨专业课程分级教学模式，以应对目前这种多背景生源导致的教学难题。 　　二、不同背景学生的学情分析 　　图2为在相同条件下注册制学生、普招学生及单招学生的部分专业课成绩对比。可以看出，其中的差距比较明显。从图2可以看出普招学生的班级平均分一般在80分左右，而注册制学生只有65分左右，单招学生位于两者之间。因此，这三类学生的学习效果存在较大差别，传统的教学模式很难保证人才培养质量。 　　通过调查分析，注册制学生存在的问题主要有两个方面。第一个方面为基础知识薄弱。这部分学生在高中三年的时间里知识的习得基本处于停滞状态，与初中阶段所学相比，提高程度有限。第二??方面为学习热情低下，因为注册制学生大部分人在高中期间一直处于班级的末流，因此其对学习比较漠然，可以说由于长期处于落后状态使其对知识的渴望程度低下。因此，注册制学生中的大部分人不仅基础薄弱且不愿意学习。笔者认为，首要任务是提高其学习热情，激发其对知识的渴望，提高其主观能动性。 　　从职高和中职吸纳的单招学生主要问题就是基础知识薄弱，因为这部分学生没有高中三年的学习经历，在有些基础知识上存在盲点，这表现在某些课程学习上比较困难，如建筑力学、建筑结构、建筑结构抗震设计等课程，对涉及到计算部分的内容理解难度较大。但是单招学生有一定的专业基础，对某些课程的学习效果甚至比普招学生还要好。如图2中显示的工程测量这门课，均分比普招班级略高，因为工程测量这门课的特点是有较多的实践内容，如测量仪器操作、平面图测绘等，这在中职阶段已经有了一定的学习基础，因此表现为动手能力较强。另外，通过日常教学过程发现，单招学生的学习热情较高。原因有二：一为单招学生有一定的专业基础，对很多课程有一定的了解，这就大大提高了课程学习的热情；二为单招学生一般都是班级中的佼佼者，自然有着十足的学习热情，并且其知识的习得能力甚至比普招学生还要强。因此，单招学生主要是解决其基础知识薄弱对课程学习的影响。 　　三、分级教学的理念 　　针对不同背景学生的具体情况，可以进行分级教学，采用不同的培养方案，具体表现为课程及考核目标的分级、培养模式的分级，另外，对教师的角色也有必要进行分级。 　　（一）培养模式分级 　　2011年，我国提出了现代学徒制教育模式，基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才。至2014年又出台现代学徒制试点工作意见，将“现代学徒制”的推进提上日