会计专业课程体系实施效果调查报告-天津劳动经济学校.DOCVIP

天津市劳动经济学校 会计专业 PAGE \* MERGEFORMAT7 会计专业课程体系实施效果调查报告 课程模式是在教育思想指导下而建立的相对稳定的课程活动构架、内容、方法等，直接反映教育目的和培养目标，是提高教育质量的核心环节。 一、课程体系改革的内容 （一）建设目标 构建基于工作岗位的模块化课程体系，打造3门优质核心课程，开发校本教材《财务会计实务》1本；积极推进“教学做一体”的教学模式改革；创建丰富的教学资源库；构建以能力为核心的，多方参与的学生评价体系。 （二）建设思路 建立由专业负责人牵头，企业专家和专业教师参与的课程建设团队，在对会计职业岗位群进行分析的基础上，以培养学生的岗位能力为目标，以适应会计岗位群要求为出发点，构建模块化课程体系；制定优质核心课程标准，打造3门优质核心课程；成立教材开发小组，由专人负责，在深入开展企业调研、广泛征求行业、企业会计专家意见的基础上，开发岗位课程教材，实现教育内容与工作内容和岗位要求的对接；通过校企合作，共同建设体现职业教育特色、开放共享型的教学资源库，为学生提供自主学习的平台；在会计专家的指导下，鼓励教师创新教学方法、推进“教、学、做一体化”教学模式，提高教学效果；构建由企业、学校、学生共同参与、以岗位职业能力为核心的“多方分段”学生质量评价体系，对学生综合素质进行全方位的评价。 （三）课程体系——模块式 建立由专业负责人牵头，企业专家和专业教师参与的课程建设团队，通过企业调研，对会计岗位群进行分析，按照学生对不同岗位的适应情况设计专业课程体系。会计专业职业岗位群如图1所示。  图1 会计专业岗位群 通过会计职业岗位群分析，将专业课程划分为基础、核心、实践和选修四个模块。基础模块课程注重对学生会计岗位基本理论知识和基本技能的培养；核心模块课程注重对可胜任岗位能力的培养；在实践模块中，通过模拟实际工作情境开展综合训练，使学生的理论知识和专业技能能够融汇贯通，达到岗位实际要求的水平；选修模块课程对应可拓展岗位和可延伸岗位，通过学习，进一步拓展学生的职业能力，扩大就业范围。 基于岗位工作任务开发校本教材，由课程建设团队结合对会计岗位的工作任务进行分析，开发《财务会计实务》课程教材。按会计岗位将课程内容划分为出纳、往来核算、存货核算、固定资产核算、工资核算、收入费用利润核算、资金核算、成本核算和总账报表9个模块。教材的内容涵盖各岗位的岗位职责、工作任务、专业理论知识、实践操作技能训练等，使教材和岗位知识、技能对接，通过课程教学提高学生的岗位实践能力。通过2013年度和2014年度的努力，目前九个模块已经全部完成。 二、课程体系实施情况 （一）课程管理——“教、学、做一体”的教学模式改革 针对每个会计岗位的工作内容，重新组合知识和技能要点，进行课程设计、知识讲解和实践演练，使学生了解每个岗位的职业标准、工作内容和岗位职责，学习经济业务会计处理方法，达到“教、学合一”；通过向学生分配岗位工作任务，反复训练，使学生在学习过程中眼、耳、手、脑并用，实现专业理论知识与岗位技能操作的有效融合，实现“学、做合一”；学生的岗位工作适应能力不断增强；通过仿真教学和现场教学，在企业财务活动的真实工作环境、岗位设置、工作流程中，实现胜任该岗位工作的目标，达到“教、学、做统一”。 课程设置的教学项目或者情景必须完整，教学项目和情景之间的链接需合理，且课程需要设置的工作任务与企业所需的工作要求必须契合。 建设难易适中的校本教材，教材突出技能型学习的要求，并且专业操作课程提供隵指导书和实训指导书。 （二）考核评价——多方分段 建立由企业、学校、学生自评相结合、以岗位职业能力为核心的“多方分段”学生质量评价体系，对学生的专业理论、职业能力、发展能力和合作能力进行全方位的评价。 1、完善理实结合期间专业课程的评价方法：淡化笔试成绩，加大业务处理能力所占的比重，全方位评价学生的综合素质。成绩的构成按考勤:学习态度:作业：理论考核:技能考核：自评=1:1:1:2:4:1计算。同时推行以证代考,以从业资格证书和会计电算化证书替代相关课程的成绩。 2、完善校内产教结合期间学生的评价方法：第四学期本专业利用校内模拟记账公司引入企业任务，开展产教结合。对学生产教结合期间的成绩采用表现性评价法，企业指导教师和校内指导教师对学生的实习态度、知识应用与拓展能力和工作能力等方面进行评价。校外指导教师给予的成绩占30%，校内指导教师给予的成绩占70%。 3、完善顶岗实习期间学生的评价方法：学校与企业共同制订反映学生在顶岗实习中的职业能力和职业素质的评价体系,企业指导教师给予的成绩占70%内指导教师给予的成绩占2