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高职英语教学中问题与策略研究 　　【摘要】目前，英语作为国际交流的重要工具，已经受到了人们的广泛重视，对英语知识的熟练掌握逐渐成为二十一世纪人才培养的基础性要求。在英语逐渐成为国人非常重要的生存技能的背景下，高职院校也加大了对英语教学的重视度，力求为高职学生今后的英语学习打下坚实基础，从而满足社会对英语层面应用能力的需求。然而，高职英语教学过程中仍然存在着诸多问题。本文就高职英语教学过程中存在的常见问题展开详细论述，并提出合理化的改进策略。 　　【关键词】高职英语教学 问题 策略 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0070-02 　　近年来，随着社会主义市场经济的快速发展，我国高职教育水平也在不断提升，但是，不可否认，高职院校在英语教学方面还存在着许多现实性问题。所以，高职院校必须要高度重视高职英语教学的质量，不断创新英语教学方法，促进学生在英语课堂中自身主观能动性的日益发挥，教师要对高职学生实施因材施教，改善高职英语教学现状。 　　一、高职英语教学中存在的问题 　　1.高职学生英语基础相对薄弱 　　目前，高职英语专业的学生在英语基础上一般都相对较差，且自主学习能力与自我主体意识都相对较弱，他们难以对学习过程中的学习任务与目的进行明确，无法及时调整自己的学习态度，究其原因在于高职英语教学中的填鸭式教学模式。在该教学模式下，教师仅仅重视英语词汇、句型以及语法的涉入，对高职英语中的听、说、读、写、译这些基本技能实施分别培养，而学生一般情况下都是机械地模仿以及记忆，缺乏相应地整体性高度，往往在课堂学习期间缺乏应有的主观能动性，不能够真正实现从要我学到我要学的思想转变[1]。高职英语学生的综合分析问题能力以及解决问题能力都比较差，大多数学生对自己所具有的英语基础能力水平缺乏自信心，从而不能够积极参与到日常的英语教学活动当中去。高职学生知识单纯性地被动学习，最终导致高职英语课堂教学的互动性差，严重影响到英语教学质量以及英语教学效果。 　　2.高职英语教学目标不明确 　　高职英语人才培养的关键点在于培养学生的实践能力，从现阶段的高职英语专业教学现状来看，普遍存在着高职英语教学目标相对不明确、专业训练强度低、实训方法以及手段相对单一的问题，而且高职学生的实际操作技能弱，很难对其进行量化，这种情况下就会在一定程度上造成毕业生很难达到社会对高职人才的实际需求标准[2]。此外，高职英语课程中的理论知识教育环节与实践环节往往会出现脱节的现象，大部分高职英语老师都是采用传统形式的教学方法，也就是英语教师在教台上面讲解，而学生则在下面进行被动接受，这种以英语教师为中心而学生为辅的教学模式，是与高职高专的人才培养目标相悖的，很难充分调动起高职学生的主观能动性，当学生习惯了该种语言学习模式的时候，就会造成学生重课内而轻课外以及重理论轻实践，最终难以适应社会对人才的需求[3]。 　　3.高职英语教师压力过大 　　随着我国高职高专教育的快速发展，院校正在日益扩大招生，从而使高职英语教师的短缺问题不断突出，高职英语教师的压力越来越大，出现大部分高职英语教师兼任基础英语以及专业英语等多门课程现象，相对繁重的英语教学任务大大地占据了高职英语教师们的科研时间与精力，从而使高职英语的教学质量很难保障[4]。 　　4.高职英语考核欠科学 　　高职英语课程教学的目的不仅是让高中学生打好语言基础，而且要高度重视学生语言技能的应用能力提升，尤其是日常英语处理能力以及涉外业务能力。但是，高职英语教学中遭受批评较多的就是应试教育问题，在考核过程中往往轻视语言能力的考核，绝大多数高职英语专业证书在含金量的认同度上相对较低。因此，高职英语考核评估体系的建立健全已经到了刻不容缓的地步，应使考核机制与用人市场的要求相契合，不断改进高职英语专业学生的评价考核方式，高度重视高职英语的应用性，日益淡化英语书面考核。 　　二、高职英语教学策略 　　1.高职英语教学应因材施教 　　目前，大多数高职学生认为高职英语的学习是比较枯燥的，而且难度较大。在这种情况下，高职英语教师应重视教学艺术，最大限度为学生营造轻松以及愉快的学习氛围，充分激发学生的英语兴趣，使高职学生在实际英语学习中变被动为主动，真正成为英语学习的主人[5]。具体来说，第一，要突出高职英语专业学生的主体性，不断打破传统形式的教学方式，灵活应用现代化的教学手段，课堂教学中做到精讲多练，可以尽量采用情景教学模式，从而使英语教学内容更加趣味化，让高职英语课堂更加有活力。高职教师应该按照课文内容上的差异性来对学生的课堂对话、课堂讨论、课堂表演以及课堂英文歌演唱等进行专门安排，注重英语视频的安排，认识到高职英语是一门实践性相对较强的学科，高职学生只有在积极参