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高职英语教学几点思考 　　摘 要:通过对高职院校英语教学中存在的问题的分析,依据英语实用性工具性的特点,提出具体的改进方案和措施,旨在提高高职学生的语言应用能力,培养良好的语言学习习惯。 　　关键词:职业院校 英语教学 应用性 学习习惯 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-111-02 　　 　　伴随着经济全球化和中国经济的发展,涉外企业日益增多,英语作为一门全球通用的语言工具,在评判就职人员的基本业务素质方面,起了关键性的作用。这一点也得到了社会各界的广泛认可。与此同时,英语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。经调查显示:很多用人单位对毕业生的英语水平不太满意,其中包括部分通过大学英语四六级的学生。主要表现在接待外宾,电话咨询以及外贸谈判等方面。主要问题就是口语听力不过关。现在,对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言,怎样在较短的学习时间内,系统的学习英语,并使之与实际工作需要结合起来,达到学以致用的目的,是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。 　　 　　一、职业院校的英语教学存在的问题分析 　　 　　1．教学对象英语基础差。 　　总体英语水平较差;高职生一般是高中阶段学习较差的学生,或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,这些学生英语基础非常差,对英语不感兴趣。英语水平参差不齐。来自全国各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异,使得英语水平也相差很大,不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。有些学生甚至连最基本的语法和语音都不过关。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,很难以同一进度,同一难易水平进行英语教学。 　　2．教学方法陈旧。 　　英语作为学科教学,高职院校侧重的是英语词汇、知识和语法结构,强调的是记忆和机械操练。而在课堂教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。教师通常一讲到底,除了偶尔的提问,基本都是讲解语法,翻译课文,老师习惯了学生没有异议,学生习惯了老师“喂食”。语言教学更应该关注课堂师生互动,关注语言交际,关注学生课堂参与,关注学生的语言和个性发展。过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。 　　3．学生缺乏正确的学习态度和方法。 　　职业院校的学生学习水平较差,学习态度不端正,缺乏好的学习习惯和方法。学习英语始终是被动学习,从中小学开始学习英语,学生们已习惯于老师解释词汇,分析句子,讲解语法,布置习题这些上课步骤,所以到了高职院校,在没有老师的督促和强制要求下,学生们开始无所适从,有的同学甚至抱怨课本没有把语法标在醒目位置。不记得有多少学生问诸如怎样学英语之类的问题。在学习方法上,大多数学生抱着一本英语教科书,或者捧着词汇书不停的写单词,而很少有人阅读英文报刊、杂志或通过国际互联网来学习英语。 　　4．教学内容单一化,理论研究与探讨也相对滞后。 　　单纯得语言学习思维已不符合现代社会发展的要求,这些直接导致了学生囿于课本,不能与所学专业相结合,所学知识无法应用于工作。 　　 　　二、方案及措施 　　 　　1.教学模式兴趣化。 　　如何在现有基础上,尽可能快的让学生实现从学习到应用的转变,已成为当务之急职业院校英语教学的最主要的目标。英语是一门应用型技能,首先必须从教学模式上寻求突破。改变以往常规性的授受关系,以启发式教学手段引导和鼓励学生用英语交流。以一节复习课为例,可以启发学生运用所学单词和句型,设想场景,以小组为单位表演小短剧,这样,不仅最大限度地调动学生学习英语的积极性,提高了英语实际应用能力,也便于教师从中发现问题,及时纠正。 　　2.教学内容多样化。 　　培养职业应用能力和提高学生英语素质,是我国职业院校英语教学的主要目标。掌握他所学的专业技术英语,能够正确地使用和操作进口设备和仪器,甚至自如的与外国合作者进行交流,对一个在生产一线的应用型人才而言,都是非常必要的。因而适时地开设专业英语课程,模拟工作环境,使学生早日进入角色。以商务英语为例,准备一些报关单证,让学生识别分析;或解析一份进口仪器的说明书,对学生而言,都是有益的岗位锻炼。根据职业的特点选取合适的教学内容是教学内容改革的一个方面,另一方面我们还应将教学内容作一定的拓展,即培养学生的英语文化意识,讲究语言的得体性。语言的得体性离不开社会文化知识。文化语言研究表明:语言是文化的载体,语言中储存了一个民族所有的社会经验,反映了该民族文化的全部特征,所以,语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。学生只有对所学语言国家文化有所了解,才能懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,避免出现语用失误和交际尴尬。 　　3.教学方法上以