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高职英语教学改革制约因素及其对策 　　【摘要】高职英语教学改革是一个系统工程，其目的在于提高教学质量，为社会培养更多的合格人才。本文从教师、学生．及学校管理体制三方面探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策。 　　【关键词】高职英语教学改革制约因素对策 　　 　我国高职英语教学改革始于20世纪90年代。随后，有关高职英语教学改革的研究不断涌现。戴力黎从高职英语教材、课程设置、教学方法、测试方式等方面阐述高职英语教学改革的思路和做法。潘立守、刘桂芳提出“分级教学”的改革思路。以增强学生的英语运用能力。夏章洪、何培芬则从高职英语教学的定位、教育观念、教学模式等方面论述高职英语教学存在的问题并提出相应的教改对策。国内专家学者的研究成果为高职英语教学改革指明了方向并提出了理论框架。为我国的高职英语教学改革奠定了坚实的基础。但是，高职英语教学改革是一项系统工程，需要教师、学生和学校等各方面协调与合作，共同提高思想认识，才能确保高职英语教学改革得以顺利进行。笔者纵观国内高职英语教学改革的现状，借鉴各高职院校英语教学改革的成功经验，探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策，为高职英语教学改革提出新的思考维度。 　　 　　一、离职英语教学改革的制约因素 　　 　　高职英语教学改革的目的在于提高教学质量，以改促教。提高学校的社会知名度、美誉度，为社会培养更多的合格人才。然而，其制约因素颇多，如教师的素质、教学观念、改革意识、教学模式(包括教学方式方法)、教学评价模式；学生的学习观、就业观、创业观、价值取向、个人发展观；学校的教学管理模式、角色定位、办学条件等。 　　 　　(一)教师因素 　　教师是课堂教学的主导者、组织者、管理者。也是教学改革的主力军和具体实施者，因此，教师是教学改革成败的关键。在高职英语教学改革的制约因素中，教师因素包括以下方面： 　　1　教师的素质。近年来，许多高职院校是由原来的中专或中等职业学校升格而来，其教师的素质参差不齐。笔者曾经走访广西几所高职院校，调查发现：相当一部分学校“双师型”教师的比例不足10％，距离教育部规定的高职院校教师队伍评估“双师型”教师的优秀要求“占专任教师80％以上”的目标相去甚远；学校由于条件所限，缺乏激励机制，对教师的培训和引进力度不够；绝大部分教师缺乏到企业锻炼的机会，学校对教师利用寒暑假外出调研的要求形同虚设；部分教师缺乏自我提升的意识，对科研和职称评定置若罔闻，等等。高职院校的教师应内外兼修、自我提升和引进并重，才能满足高职教学和教学改革的要求。 　　2　教师的观念。高职学生不同于高中生、中职生或技校生。在激烈的市场竞争中，他们对就业的期望值远远高于社会能满足的程度。而从家长、社会以及学校的师兄、师姐那所获得的信息又使他们对自己的前途命运不容乐观。进人大学后，高职生对于学校、老师的依赖程度并不亚于他们对父母的依赖程度。因此。他们对学校和老师的要求越来越高。教师如果不了解形势的发展，不了解学生的需求心理，不了解学科的发展前沿，不掌握现代教学技术，不进行教育市场调研；上课时，照本宣科。置学生于不顾，那么，在这种落后的教学观和育人观下，高职教学将成为“闭门造车”，教学改革就会成为空谈。 　3　教师的改革意识。现代教育教学改革呼唤创新型教师。现代教育观指导下的创新型教师能根据自我评价、学生评价、学校评价来反思教学，改进教学，从而适应教育形势的发展，满足学生和社会的需求。教学和科研是相辅相成的。教学是科研的基础，科研对教学起指导和促进作用。研究教学的目的在于发现并解决教学过程中出现的问题，以便提高教学质量。教师的改革意识是在发现和解决教学问题的过程中逐步培养起来并得到进一步发展的。调查发现，有相当一部分高职院校教师一种教材、一种方法、一种职称(中级职称)连续工作几十年直到退休。这种“三个一”的现象表明这些教师明显缺乏改革创新的意识。 　4　教师的教学模式。目前，相当一部分英语教师在教学过程中一直沿用单一的教学模式，即词汇、语法、翻译教学法。普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。高职英语教学还处于以应付过级考试为主的阶段，大部分教学仍然以课堂教学为中心，以课本为中心，以教师为中心。在教学过程中普遍存在重知识传授、轻技能训练和能力的培养，重应试教育、轻素质教育等现象。这种落后的教学模式，致使学生一味地依赖教材和老师，缺乏主动思考，缺乏创造性思维，缺乏实践体验和巩固，缺乏师生之间的互动与合作。由于忽视学生的个性发展，限制学生学习潜能的发挥，因而在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识。结果会大大降低课堂教学效果。毋庸置疑。落后的教学模式已经成为高职英语教学改革的桎梏。 　　5　教师的评价模式。教师的课堂评价模式直接影响学生学习的自觉性、主动性和积极性。然而