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高职英语教学评价体系构建 　　摘 要：在高职英语教学改革蓬勃开展的新形势下，能否建立一套符合教学改革新理念的评价体系是关系到高职英语教学改革能否沿着正确的方向进行并取得预期成果的关键之一。文章从高职英语教学评价的现状出发，阐述了变革高职英语教学评价体系的意义，并构建了以促进学习者发展为目标，重过程，主体多元、方式多元的新型高职英语教学评价体系。 　　关键词：高职院校；英语；教学评价体系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0034-03 　　高职英语教学改革方兴未艾，其主要趋势为：（1）公共英语课程打破与专业的孤立，在需求分析的基础上突出其职业性，与学习者将来所从事行业或职业建立相关性；（2）从学科本位（体系）向职业能力本位（体系）转变，构建和开发符合岗位需求和职业需求的高职英语教学目标、教学内容、教学模式等；（3）充分考虑高职教学对象的特点，关注学习者的差异性，注重学习兴趣、学习动机和学习自主性的激发和培养；（4）专门用途英语ESP课程的开发以及ESP与公共英语EGP的衔接或融合在职业院校得到重视和推动；（5）探索多元化的教学评价模式。 　　高职英语教学改革是一个英语教学运行机制整体重构的过程（改革主体、教学对象、教学目标、教学内容、课程设计等），其中任何一个重要环节被忽视，都会制约整个系统的正常运行，从而影响教学改革预期目标的实现[1]。教学评估体系作为高职英语教学的重要一环，是教学目标是否得以实现的关键。科学有效的评价体系能成为与高职英语教学改革目标并行不悖的导向和促进力量，而陈旧单一的评价体系则会形同虚设甚至成为阻碍教学改革成功最后的瓶颈和障碍。 　　一、高职英语教学评价现状 　　教学评价体系一般由评价主体、评价内容、评价方式和评价标准等一系列内容所组成[2]。高职高专英语课程教学评估体系主要反映在行政色彩和纲领性很强的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）中，《基本要求》“测试”一节规定：完成《基本要求》规定的教学任务后，采用“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。检测分A、B两级。虽然《基本要求》注意问题中提及“语言测试应防止应试教育”，但由于统一的语言测试易量化比较，形成统考独大的局面，A/B级通过率已成为高职院校对英语教学质量和学生英语水平的重要衡量指标，在某种程度上也渐渐成为一个相对独立运行、脱离实际教学内容、偏离高职英语教学改革目标的评价标准。虽然教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出高职英语教学评价改革建议，不少高职院校也对高职英语教学评价方式进行了探索、调整和创新[3-5]，但目前的高职英语教学评价依然存在以下较为突出的问题：（1）高职英语教学评价并未成为贯穿整个教学系统的核心环节，而是处于教学的末端环节，对教学过程和学习者的反馈和促进作用不明显；（2）教学管理人员、教师和学习者尚未在评价理念和评价方式上达成共识，某些先进科学的评价方式仅局限于小样本小范围实验，大部分依赖终结性考试；（3）教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整性，教师为评价绝对主体，学习者在教学评价中的能动性极其有限；（4）教学评价几乎没有关注学习者的发展，特别是学习者情感态度、学习行为、自主性等方面的评价和信息收集。 　　可见，高职高专的教学评估体系并未真正形成。 　　二、变革高职英语教学评价体系的意义 　　（一）适应专业和行业的需求 　　我国的高等职业教育大约有800多种专业，行业与行业之间对毕业生英语能力要求差异很大，同一行业不同岗位对英语技能需求也存在差异[6]。我们调查了全国30所高职院校近50个专业的人才培养方案发现：一般而言，涉外类（国际经贸等）和服务类（酒店餐饮、民航商务、会展策划等）专业对毕业生英语要求较高，尤其是听说能力；理工类（机械、软件IT等）和艺术类（舞蹈、设计等）专业对毕业生英语要求较低，其中理工类学生阅读理解英文说明书、查阅专业资料、翻译本专业技术文件等能力需求较突出。因此，高等职业教育英语教学评价体系应体现不同行业和岗位对英语能力和技能需求的差异，以适应专业和行业的需求。 　　（二）适应学习者的需求 　　现代教学评价观把教学的重心放在促进学习者的发展上，评价体系的核心是以人为本，重视个体差异，强调教学评价的诊断、导向、激励等功能[7-8]。对于评价对象高职英语学习者，我们面对的现实基础是学习者英语学力基础落差大；英语自主学习能力和自主行为表现欠缺[9]；在英语学习方面存在情感障碍和外语学习焦虑[10]。现行传统高职外语教学评价追求“统一”、“标准”和“全面”，过多关注知识的掌握，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的