华语学习者汉字偏误语库建置跟推广.pdfVIP

華語學習者漢字偏誤語料庫建置與推廣 國立台灣師範大學 華語文教學研究所 鄧守信、當銘美菜、葉信鴻、管韻、黃富玉 meilimeili123@ 、nicolasyeh@ 摘要 本論文主要為根據 97 年度國科會計畫「華語文學習者漢字偏誤數據資料庫 (III) 」的研究成果所撰寫的報告。本論文撰寫要點有三。第一、漢字偏誤類別的 調整以及語料庫的修改；第二、與母語者的漢字偏誤做比較；第三、藉由訪談的 方式了解使用者對語料庫的看法。針對 96 年度初版語料庫的不足之處，本年度 的研究著重於搜尋簡單化、條件表單化以及頁面精緻化。同時有鑑於去年語料庫 初建時偏誤字筆數較少，本年度增為 2536筆。本論文希望在語料庫建置以及蒐 集使用意見的調查過程中，除了達到推廣宣傳的目的以外，更可尋求海外合作機 會以增加樣本數目，提供更全面的語料來源，在漢字教學上達到拋磚引玉之效。 關鍵字：漢字、漢字偏誤、漢字教學、語料庫、推廣 壹、前言 本文為國科會計畫《華語文學習者漢字偏誤數據資料庫 (III) 》的研究成果 報告。由於本年度為連續性計畫的最後一年，重點在於資料庫的建構完成與介 紹，並加以推廣試用。透過訪談，了解使用者對檢索結果的看法，對象為大陸和 台灣地區的華語教師及台灣地區的華語學習者，另一方面，除了往年所著重的學 習者偏誤分析以外，更包括與母語者的錯字比較。錯字來源為以國小二年級至國 中二年級的學生作業與考試，試圖了解華語學習者與母語者的漢字偏誤類型的異 同，最後提出語料庫可待改進之處與後續研究的可能性。 貳、文獻探討 有關華語學習者的漢字認知研究方面， Chuanren Ke 等(2003)把學習者的漢 字正字法意識(orthographic awareness)的過程分為三個階段： 1.前成分加工階段 (pre-component processing stage) 、2. 成分加工階段(component processing stage) 、 3.自動成分加工階段 (automatic component processing stage) 。第一階段的學習者 多採用整字學習(learn characters as wholes)的方式，而在第二階段，慢慢開始利 用部件知識，到了第三階段，學習者具備如母語者的正字法意識。同樣地，馬明 艷 (2007)在初級非漢字圈華語學習者的個案研究中，也發現學習者不把漢字拆成 部件及筆畫來分析，而關注的是以整字為單位的漢字。鹿士義 (2002)針對拼音文 字為母語的華語學習者進行實驗，結果顯示隨著學習程度的提高，學習者的正字 法意識慢慢地發展出來，培養漢字的正字法意識，大概需要兩年的時間。這些研 究表示的是華語學習者的正字法意識的發展是一個階段式、漸進式的過程，並且 認為結構類型意識的發展是對漢字學習有助益的。但這些研究尚未探討正字法意 識的發展與漢字的書寫能力的相關性，所以不能推論正字法意識的發展是否對書 寫能力有幫助。另外，王建勤 (2007)認為漢字習得的難點應該在漢字書寫單位 上，而不是漢字構件上。王針對初級階段的歐美華語學習者進行研究，發現歐美 1 學生的主要偏誤類型是筆畫偏誤，其次是整字偏誤，再次才是部件偏誤，因此主 張漢字筆畫教學在初級階段的重要性。由於該研究的研究對象不包括中高級學習 者，因此未必能證明所有程度的華語學習者皆有此現象。 華語學習者的漢字偏誤方面，江新、柳燕梅(2004)指出，拼音文字背景的華 語學習者的偏誤中，因字 形相似引起的偏誤多於字音相似而產生的偏誤。其次， 劉居紅(2008)指出，如果不重視漢字的字形、書寫方法、筆畫、筆順，就不能正 確地分解漢字筆畫、計算筆畫數量，抓不住漢字的視覺特徵，對漢字 形、音、義 的認識也模糊不清。劉指出，初學者的偏誤表現為書寫的無序性，寫完後的漢字 形體不完整。書寫時，因為學習者對漢字形體特徵的認知不足，所以經常會產生 偏誤。該研究雖然提到漢字教學應該要遵守由簡到繁、由易到難的教學原則，但 並未