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高校音乐教育对大学生素质培养和拓展要义初探 　　摘 要:一流的大学建设,不仅体现在完备的硬件设施方面,还需要具有先进的办学理念。多元智能理论提出以来,整个教育界更加认识到艺术学科对于学科的建设和全面发展以及学生综合素质培养的重要性,发展人文与艺术教育已被越来越多的高等学校列入学科建设总体思路。脑科学的研究进一步证明音乐教育活动对个体认知发展的积极作用,应该积极创造多元的文化氛围和环境,从教育体制改革、创新的高度去理解素质教育,从而培养出具有创新思维和创新能力的新型人才,发挥出应有的作用。 　　关键词:音乐教育 多元智能 学科渗透 综合素质 创新意识 创造能力 　　中图分类号:G641 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-045-02 　　 　　随着素质教育观念的深入人心,在普通高等学校中通过音乐教育来促进大学生素质的全面发展已经成为了较为普遍的情况,但是客观上来分析,与西方经济发达国家相比,在素质教育开展的深度和广度上还存在着一定的差距,随着信息化的21世纪的到来,各种各样的素质教育理念也纷纷登上了舞台,其中由美国哈佛大学霍华德?加德纳教授提出的多元智能理论具有重大的社会影响,其中不乏有益的成分值得我国素质教育体系去借鉴和吸收。 　　 　　一、当代素质教育与多元智能理论 　　 　　21世纪是人类全面依靠知识创新的可持续发展的世纪,随着知识经济全球化发展,呼唤高等教育培养具有国际视野的人才,这种人才首要的素质就是能正确理解不同国家、不同民族的文化。反映在大学教育中,世界各国都普遍强调科学与人文并重的教育,由此来提升学生的综合文化素质。 　　素质教育的目标即定位在培养高素质的创新人才上,哈佛大学著名的“零点项目”专门对艺术教育在人才素质培养中的作用进行研究,哈佛大学荣誉校长陆登庭则认为:“大学的使命一是发现和生产新的知识,传播知识并对之进行阐释、更新和校准。二是培养人才,培养人才是一个人文的过程,大学不仅要教会学生学习的方法,培养他们的探索精神,更要培养他们理解复杂世界和他人不同想法的能力。”在哈佛或牛津等世界著名学府,学生的素质比学习和考试成绩更重要。陆登庭说“我们更关注学生是否对世界谋划充满好奇心和探索精神,是否具有创新能力和广泛的兴趣。”因此,在艺术、体育等方面有特殊才能以及在社会公益活动中表现突出的学生,更能得到这这些著名大学的青睐。 　　1983年美国哈佛大学《零点项目》霍华德?加德纳教授提出的多元智能理论,在教育界、教育实践研究的领域里引起了很大的反响,在整个心理学界产生了深远的影响,在多学科的教学实践中引发了许多创新与探索。多元智能理论反对智能单一化的论点,提出人类与生俱来的智能一共有八又二分之一种。其中八个领域归纳起来为:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能、自然智能。这些智能具有相对的独立性,而在人们的实际活动中又常常是相互渗透结合在一起发挥作用的,又具有整体性。而所谓二分之一,是加德纳提出的尚未最后确定的第九种智能“存在智能”。而中外教育家又在此基础上,通过对中外伟大的哲学家的思维和理论,伟大艺术家及其作品震撼人心力量的比较研究,力图论证“第九种智能”的存在,并且认为存在智能的开发和培育同样是当代青年学生素质教育的需要。 　　 　　二、音乐智能对促进创新型、高素质人才培养的作用和意义 　　 　　多元智能的发展与音乐教育密切相关,音乐能力作为一种重要的智能,对于其他学科的学习有积极的促进作用,并含有丰富的美育资源。 　　从哲学层面说,音乐艺术教育首先是人自身发展,完善的需要。卡尔?奥尔夫曾说过,音乐教育是人的教育,对于一切,我最关注的不是音乐,而是精神的探讨。在音乐教育中,音乐只是手段,教育人、培养人才是目的,因此,音乐教育重要的不是“教”,而是通过培养学生在音乐感受中的审美体验,把人人皆有的音乐潜能唤醒,诱发出来,发挥学生在学习中的主体作用和个性潜能,完成文化传承。 　　从脑科学的角度说,音乐艺术教育是开发大脑的需要。要变过去的“左脑型教育”为“全脑型教育”。学习音乐是开发右脑的重要途径,而学习钢琴等乐器不仅可以使右脑的能量扩大,同时对左脑产生影响,让形象思维中枢接受更多的信息量,反过来促进左脑的逻辑思维。 　　从改善记忆功能方面讲,是促进智力发展的需要。学习音乐,尤其是器乐演奏是一项复杂的心智活动,它不仅仅是手指的长期磨练,更包含无数精密的思维活动过程。演奏音乐时需要听觉、动觉、视觉共同组成记忆的信息,不仅要求大脑中枢准确再现音响信息,而且需要记忆起发生该音响的系列动作,最终形成稳定的程序图示――程序性记忆。 　　 　　三、多学科渗透与结合促进音乐智能的发展 　　 　　人类知识可划分为三大领域:人