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高职能力本位教学改革探析 　　摘要：高职教学的目标是培养高素质技能性人才。为此，应将课程设置、教学方法作为教学改革的突破口，采取强有力的措施、探讨切实可行的办法，使教育教学改革落到实处、产生效应，全面提高学生的综合职业能力。 　　关键词：高职；能力本位；教学改革 　　 　　高职教育实质是一种“能力本位”教育，也是一种就业的教育，它直接肩负着向企业生产第一线输送高技能人才的任务。为此，学校在课程设置上应以工作岗位为依据、以工作项目为载体、以项目过程为线索、以项目结果为目标，将知识、态度、情景融为一体，构筑新的素质项目，以培养学生的职业能力为终极目标。在教学方法上要立足学生综合能力的培养，实现“教、学、做”的统一。 　　 　　一、立足职业能力进行课程模式改革 　　 　　课程是人才培养方案中最基本、最重要的元素，是学校实现培养目标的基本载体，课程的方向、结构直接影响人才的培养层级与质量。在教育教学改革中，课程改革的核心地位是毋庸置疑的，而课程模式就是开发与改革课程体系的指针。纵观世界各国的经验，任何形式的教育改革如果不深入到课程领域，都难以取得实质性的成效。 　　我国高职教育是从普通教育中分化出来的一种不够成熟的教育。受传统观念、办学硬件与软件的影响，我国现行的高职教育课程模式仍是以学科课程为主。若是培养理论研究性人才，这是一种较好的课程形式，但对于高职教育来说，这种学科体系的课程就凸现出了不足。职业教育是一种“能力本位”的教育，而实现此目标的有效课程模式就是“素质项目”。“素质项目”是一种以工作项目为基础、以能力教育为核心，融知识、技能、情感于一体的课程模式。为了实现课程与“素质项目”的有机转化，要注意处理好教师、教材、场景与学科课程等方面的关系。 　　 　　1.学科课程知识的继承性 　　学科课程有着悠久的历史及深厚的科学内涵，课程体系之所以能源远流长，肯定有其自身存在的核心价值。我们提出素质项目并不是对学科课程的否定，而是根据经济的发展及职业教育的特点而言的。素质项目与工作项目的根本区别在于除培养学生的专业技能之外，还要注意学生学习迁移能力及职业综合素质的培养，这就需要对学科相关知识进行有机的吸收，为了贴近岗位、贴近任务目标而从不同的角度对学科知识加以学习。要想全面提高学生的职业素质与今后的发展潜能，必须在确定工作项目时有机地对应继承学科知识，力求将工作项目变成素质项目。若简单地用工作项目来替代学科课程教学，从长远看会导致高职学生职业素质的下滑。 　　 　　2.教材开发的项目性 　　教材是知识的载体，教材的好坏直接影响教学质量的高低，素质项目教材要将技能、知识、情感融于一体。工作任务是教材的基础，知识是任务质量的支撑，情感是完成工作任务的保证。要打破传统的学科知识体系，应该根据工作任务及职业潜能发展的需要选择相对应的有关学科知识，以达到为现在与将来更好地完成工作任务而获取知识的目的，将相关的学科知识与工作任务精密结合。在编写素质项目教材时要进行“三者结合”，即实际工作岗位的行家、教育理论学家与教学专家组成素质项目开发团队。他们要站在人才培养角度，营造职业教学场景；从完成工作任务出发，丰富工作项目教学内涵。开发团队在反复调研、论证与教学实践中不断进行修改、补充、完善，并通过倾听社会评价去进行素质项目教材的开发。 　　 　　3.教师身份的“三重性” 　　素质项目的教学给教师带来了极大的挑战，因为教学内容既包含操作技能和专业知识，又含有工作情感，所以原教师所具备的素质很难适应。此时，教师的身份具有三重性，即知识传授者的教师、操作技能指导者的师傅、工作态度与情感引导者的领导。其中每一个角色的成功，教师均要付出艰辛的努力。如教师原有的学科课程知识的结构是“条条”形的，要求知识的深度；而现素质项目所需知识是“块块”形的，提别强调知识的广度与工作任务的贴近性与有用性，一个项目所需知识应是原几门学科相关知识的有机重组。项目操作技能不同于学科的专业实践，它强调与实际工作的紧密性与仿真性。一个项目的操作要想成功，必须能真正生产出符合社会标准的有用“产品”，这一块也恰恰是我们高职教师的弱项，现有许多教师只会动口不会动手，即使能动手，也是只知皮毛，技术不精湛，很难生产出标准产品，也很难给学生起操作上的示范作用，这就给教师提出了到实际工作部门进行社会实践的要求。项目工作态度的端正与情感的投入更是现行教师的盲区，教师中真正深入实际身体力行全过程、全方位独立完成某项工作任务的人数不多，有许多教师只是看看或学做而已。教学质量的好坏在一定程度上取决于教师水平的高低，为了适应高职素质项目的教学，摆在教师面前的课题就是贴近实际工作岗位学习学习再学习、实践实践再实践，并在两者的过程中不断进行态度与情感的体验，使本身的教学素质得以升