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高职英语大班教学面临问题及思考 　　摘 要：由于高校扩招，学生人数剧增，英语大班教学已成为一种普遍现象。班级容量的增大不可避免地带来了一些问题，也在一定程度上加大了英语教学的难度。本文从英语大班教学的现状和存在的问题出发，就如何改进英语大班教学效果提出了一些具体建议。 　　关键词：英语大班教学；分层次教学；小组活动；信息技术；问题 　　 　　1．引言 　　 　　随着我国普通高等教育由精英教育向大众教育转型，大多数高中生都有可能踏入大学门槛。中国在加入世贸组织之后，英语成了比任何课目都更为重要的公共课。在这样的形势下，虽然各高校都充分挖掘潜力，不断改善教学条件，但师生比例还是严重失衡，师资短缺这个问题还是无法在短时期内得到完全的解决。面对如此大的教学压力，许多高校不得不采取了英语大班教学的方式。大班教学虽然在一定程度上缓解了师资相对紧张的局面，充分利用了有限的外语教师资源。但是由于教学班容量过大，教师对课堂的管理难度增大，许多教师都反映大班上课学生参与课堂教学的积极性不高，学生的英语基础水平参差不齐，教学难以面向所有的学生。我们高职院情况也是如此。这是大学英语教学出现的新问题和新情况。如何提高英语大班教学的质量和效率是我们这一代英语教师要关注和解决的问题。 　　 　　2．大班英语教学中存在的问题 　　 　　由于大班班级容量过大，学生人数众多，因此大班班级在教学过程中存在着以下诸多方面的问题： 　　2．1学生的语言实践机会减少 　　英语课是一门实践性很强的课目。听、说、读、写各个方面都需要大量的练习。但由于学生人数多，教学内容多和教学时间的限制，教师只能采取以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于学生在课堂上没有足够的时间来进行较多的师生间或学生间的互动，大多数学生根本就没有机会去练习、去实践，只能被动地输入，而不能主动地输出。学生学习英语的积极性因此也不断地下降。 　　2．2教师对每个学生的关注度不够 　　在人数众多的大班英语教学中，学生的学习水平存在着明显的差异，而且学生越多，这些差异在教学中表现得越为突出。这给提供学生个性化学习方式增加了很大的难度。现代教学的理念强调以学生为中心，学生的个人需求和学习目标各不相同。因此，教师在教学前要尽量做好“需求分析”，了解学生需要什么，以便提供多样化的学习方式，促进每位学生的个性发展。然而，在大班班级里，教师难以顾及每个学生的个性“需求”，无法对每一位学生“因材施教”。 　　2．3学生得到的学习反馈少 　　由于大班班级人数多，与小班班级的学生相比，大班班级的学生所得到的书面反馈和口头反馈要少得多。课堂内，师生间的交互活动和学生间的交流机会减少，学生没有多少机会问问题。答问题。因此，教师在课堂上的过程性评价就无法实施。此外，由于班级人数多，教师难以保证能够批改每一位学生的作业，检测其学习效果，对其作出恰当的评估与反馈，并提供有效的建议。 　　2．4教师组织教学困难 　　由于学生来源广情况复杂，他们的英语基础又存在着较大的差异，学习动机也各不相同。因此，教师在授课过程中很难使大多数学生都能有效地参与到某一项教学活动中去。对于教师来说，在有80多人甚至100多人的课堂上，对这些水平不一，需求不同，个性又不尽相同的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以保证，英语教学常常陷入被动的状况。 　　总之，以上所提及的问题在大班英语教学中普遍存在。这些存在的问题制约了教师对于知识的传授，也制约了学生对知识的学习掌握。严重影响了教学质量的提高。 　　 　　3．大班英语教学问题的几项解决方案 　　 　　3．1进行分层次教学 　　分层次教学的主要内容是打破班级、专业的界限，根据学生的实际基础水平进行分班教学。其目的是为了更好地实施因材施教的原则，充分调动不同英语水平学生的学习积极性。在使每个学生的英语水平达到“大纲”规定要求的同时。使一些基础好，学有余力的学生能得到更快的提高和更好的发展。具体做法是我们可以对新入学的学生实行全方位的分层次教学，即教学班级，教学目标、教学内容，教学方案的分层次。 　　3．1．1教学班级分层次 　　根据学生的高考成绩和入学后的摸底考试成绩，把教学班分为A、B、C三个层次。 　　A层次的授课班由学习兴趣浓厚，学习动机强烈，有较好英语基础的学生组成。B层次的授课班由英语基础一般，但对学习英语有较强兴趣的学生组成。C层次的授课班由英语基础较差，对学习英语兴趣不浓的学生组成。 　　为了使不同层次的学生掌握适合他们的基础知识和技能，可以制订与A、B、C三个层次所对应的三个教学目标和考核目标，即高、中、低三个标准。高标