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高职英语教学中学习动机及激发策略 　　摘 要： 学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。在高职英语教学活动中，如何激发和保持学生的学习动机，是提高学生英语水平的重要途径。 　　关键词： 高职教学 学习动机 策略 　　学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习动机对学生的学习活动起着始动、维持、调节和强化等作用，是学习过程赖以进行的必要条件，学生是否具有强烈的学习动机，是各种有效的教学对策实施的前提。在高职英语教学活动中，激发和保持学生的学习动机更是处于核心地位。在高职英语教学中，正确了解、培养、激发和保持学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，在学习成绩和学习能力上有所提高。因此，这就需要我们对目前高职学生的英语学习动机有深入的了解。 　　1.高职学生英语学习现状分析 　　1.1学习目标不明确 　　明确的目标定向是推动学生积极学习的重要动因。但是通过我们与学生的座谈和访谈情况，72%的学生在英语学习上没有目标。65%的学生表示上大学后整个人都处于特别迷茫的状态，既没有长期规划又缺乏短期目标，在英语学习中只求不挂科即可。再加上高等职业院校在学生英语四六级考试上没有设置任何强制性规定，致使有些同学在没有父母和学校的监管下，疏于英语学习，甚至部分同学基本放弃英语学习。以上情况反映出高职学生在学习上存在一定程度的懈怠和消极性，学习动机水平较低。 　　1.2自主学习能力差 　　通过座谈我们了解到，很多同学自主学习能力不强。虽然已经学了十几年的英语，但是直到进入大学，也没有找到有效且适合自己的学习方法，习惯被动学习，缺乏自主学习的主动性。进入高等学府后，更因没有了高考压力，不到考试绝不主动学习英语。也有部分同学表达了想学好英语的愿望，但是初高中底子薄弱，在英语学习上总有无从下手的感觉，从心底里惧怕英语，致使英语学习积极主动性大大降低。高职学生总体的自我组织管理英语学习的能力还有待加强，自主学习能力需进一步提高。 　　1.3学习的依赖性强 　　通过调研发现，目前高职学生的英语学习呈现出依赖性强的特点。学生学习积极性往往显著依赖于教师的教学水平、对学生要求的严格程度及整体学习环境。多年的应试教育导致学生的英语学习从小学到高中习惯于被动地接受，有些学生逐渐变得懒于动脑或者不会动脑，只知机械地记忆，造成学生并不能有效将自己学习的知识在头脑思维中调动起来。高校英语学习不再以机械记忆为主，而是注重听力和口语锻炼，这些往往是高职大学生最薄弱的地方。如果高职英语老师要求比较严格，部分学生还是会迫于压力努力学习，进行听说练习。反之，如果老师要求不严格，很多同学表示上课根本不听或者玩手机，更不用说多多练习口语和听力了。座谈中相当一部分同学表示，他们通常会由于老师的个人魅力而喜欢或者懈怠英语学习，而非自发有想要学好英语的目的。此外，学生学习英语的依赖性还表现在学习的主动性受室友或者班级同学的影响。 　　2.影响高职学生学习动机因素 　　2.1校园学习环境影响 　　调研结果显示，校园学习氛围是影响学生学习动机的因素之一。很多同学表示对自己学习积极性影响较大的因素是班级学习氛围，他们渴望拥有良好的学习氛围。在访谈中，笔者切实感受到学生对改善学校、班级学习风气的强烈愿望，这些充分反映了在学校环境中，良好浓郁的校园班级学习氛围是影响学生学习动机的重要因素。 　　2.2教师教学水平影响 　　调研中很多同学表示，高职英语教师的教学水平是影响他们学习积极性的重要因素之一。教师教学水平常常影响学生对英语课程乃至专业学习的选取积极性。教师良好的职业道德和人格素养往往以潜移默化的方式影响着学生的学习态度、信念，进而影响学生的学习动机。同时，教师在教学过程中展现出的对教学工作的严谨积极态度，对学生学习及生活疑问的认真耐心解答等良好的职业道德和人格魅力，会对学生的学习动机造成积极或者消极的影响。 　　2.3就业状况影响 　　目前就业情况的不乐观是导致学生学习动机不高的原因之一。由于就业压力较大，许多大学生毕业后从事的工作与所学专业并没有什么关联，往往还要从新学起。这就给在校学生造成了错误的观念，认为现在在学校里学习的知识基本没用，还不如等工作了再学。于是一些学生失去学习动力，甚至产生厌学情绪。同时，高职学生择业机制不健全，高职院校的大学生在就业市场上，无论是学历层次、学业水平，还是学习能力、整体综合素质，与本科生、研究生等相比都处于劣势，这些因素大大加重了高职院校学生的心理负担，一定程度上降低了学生的学习积极性，最终导致学生学习动力不足。 　　3.英语教学中激发学生学习动机的策略 　　如果教师在高职教育英语教学中重视激发学生的学习动机，就能使学生主动地、愉快地学习，