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高职英语教学做合一教学模式应用研究 　　摘要：培养学生实际使用英语的交际能力一直是高职院校英语教学改革的争议热点。本研究通过分析高职院校英语课堂教学的基本功能和目标，指出了适合高职公共英语教学的“教学做合一”的教学模式。研究结果发现，此模式能有效促进学生英语成绩的提高、增强学习兴趣和学习动机、提高学生实际使用英语进行交际的能力。 　　关键词：高职英语；交际能力；“教学做合一”教学模式 　　中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0201-02 　　高职院校英语教学的效率和质量一直是教学改革的争议热点。国内高职院校普遍面临着一大难题：随着招生的扩大，学生英语水平逐年下降。针对《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的重视培养学生实际使用英语进行交际的能力的要求（教育部高教司，2007）,我们有必要深思高职院校英语课程教学的基本功能和目标是什么。如果高职英语课堂教学的最终目的是培养学生实际使用英语进行交际的能力的话，那么高职英语课堂教学的基本功能就是创造有利于学生习得英语的条件，也就是说，高职院校英语课堂教学的基本功能就是教师要激起学生学习目标语的强烈愿望和要求、提供真实的目标语输入、帮助学生掌握正确的学习方法，而学生就要有足够的目标语交际实践机会。那么高职英语课堂教学相应的最基本的目标应该是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难（束定芳，2006）。据此我们选择了“教学做合一”的教学模式。陶先生的“教学做合一理论”正好迎合了高职院校英语课堂教学的基本功能和目标的要求，尤其是给学生提供足够的目标语交际实践机会。“教学做合一理论”强调事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；对事说是做，对己说是学，对人说是教；教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。要想教得好，学得好，就须做得好（陶行知，1991）。即老师在教的时候，学生只有通过做才能学会。鉴于此，本研究试图通过实证性研究，探讨高职英语“教学做合一”的教学模式中如何培养学生的英语交际能力。 　　一、高职英语“教学做合一”教学模式 　　（一）“教学做合一”教学模式 　　“教学做合一”的教学模式就是通过“做”把“教与学”联系起来，把英语课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。英语课堂上，教师应尽量提供真实的语言素材和语言交际活动。教学材料除了教材提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。交际是个双向的活动，英语课堂上应鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。教师应创造一种用英语进行的有意义的交流环境，无论是课堂教学的组织，还是语言素材的处理、语言技能的训练，教师和学生的交流都应该尽量使用目标语。 　　（二）“教学做合一”教学模式的实施步骤 　　“教学做合一”的教学模式是一种强调在做中教、在做中学的语言教学方法。它把教学过程分为三个阶段：课堂教学前活动、课堂教学中活动和课堂教学后活动。 　　课堂教学前活动：包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、接触他人做过的类似活动、课堂前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务。老师设计问题时要以学生熟悉的话题为核心，并给学生提供相关知识来源，如二手资料、实地调查等，学生进行搜集整理并作出分析报告，让学生有足够的、真实的目标语输入。 　　课堂教学中活动：以学生活动为主，老师讲解为辅，老师侧重的是引导、指导学习方法、以及帮助、激励困难的学生进行活动。活动要具有竞争性、挑战性、互动性等特点，在安排活动时还要注意时间、地点、对象等，老师根据课堂随时调整活动，帮助学生进行交流，并及时评估其效果，为以后的教学活动提供反馈。课堂活动的安排一方面要遵循有利于语言学习的原则，另一方面，要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言、运用语言。 　　课堂教学后活动：给学生布置反思性问题，激励学生深入思考，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生学会发展生存能力和工作能力。组织小组活动，检查课堂后学生活动情况。并及时采取各种措施做出评估考核，给学生一种成就感。 　　二、研究与设计 　　（一）研究问题 　　1.“教学做合一”教学模式是否能提高学生学习成绩以及运用英语语言的能力。 　　2.“教学做合一”教学模式是否能增强学生的学习兴趣和动机。 　　（二）研究方法 　　我们采取了定量研究的方法，本