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地理课堂构建与谐师生关系探索 　　摘要：师生关系是教育过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系。在地理课堂中应构建和谐师生关系，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，促进每一位学生都得到充分发展。 　　关键词：地理课堂；和谐师生关系；构建 　　 　　“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。所谓和谐师生关系就是一个和谐共生、相互依存、充满生机的生态群体，教师和学生在人格上是平等的。在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。其核心是师生心理的相容相通，心灵的互悦互纳。在此基础上形成师生互信互爱的、真挚真诚的情感关系。因此，作为一名地理教师，必须更新教育教学理念，改革教学方法方式，构建和谐的教与愉快的学的师生关系，才能适应新时期地理教学改革与发展。 　　 　　一、转变师生的角色是构建和谐师生关系的前提 　　 　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。作为引导者，教师首先要精心设计问题情境，引导学生质疑、探索、发现，以激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维。利用情境协作、讲话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以最终达到对学生有效地实施教学的目的。 　　作为课堂教学的引导者，教师要针对地理所具有的社会性、地域性、实用性等特点，引导学生走出教科书，走出课堂、走进生活、走向社会、走向自然。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究，使地理教学与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注、分析、解决现实问题的能力。例如，在学习《城市环境问题》时，立足于课本之外，首先让学生分析、调查学校内存在的环境问题并向在校师生提出建议和要求；其次让学生走向各自生活的小区，通过搜集数据、资料、拍摄照片等指出该区所存在的环境问题和解决措施；再次鼓励学生利用网络资源，了解今天的中国城市所面临的主要环境问题，搜集图片、资料在课堂上与同学共享、共同讨论、共同思考。这样，不仅延伸和拓展了课堂教学内容，也通过探究课外各种社会和自然现象，让学生走出课堂，走进社会，紧贴时代脉搏，不拘泥于形式，显示个性魅力，从而培养学生学会关注社会现实，分析、研究、解决实际问题的意识和能力。 　　 　　二、创设互动的情境是构建和谐师生关系的基础 　　 　　教师在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。在教与学过程中应努力创设师生交往、共同发展的互动教学情境。创造性的提问是指教师设计或安排问题的情境，提出创造性的问题，以供学生思维。例如，关于“塔里木盆地的绿洲”的探究活动，教师可从以下三个方面提问来点拨学生的思维：①山前冲洪积扇的成因，山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的?②绿洲分布在山前冲洪积扇，为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件?③从交通运输有利于城镇问的人流和物流方面，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系?这样来设计地理问题，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了地形对聚落分布的影响这个实质性问题。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能让学生认识和掌握这个规律，就有利于学生获得正确的地理知识。 　　 　　三、改革教学方式是构建和谐师生关系的保证 　　 　　学生学习方式的转变向教师教学提出新的挑战。新课程的教学在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践学习，实现了学习的多样化，这种变革对教师的教学方式提出新的要求。教师必须根据学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。 　　(1)专题式讨论。专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正构建和谐的师生关系是十分有效的。例如，在“全球气候变化的影响”教学中，教师可预先将有关“全球气候变化的两种观点”提供给学生，学生根据个人所持的观点自由组合，将全班分成两组，各组成员围绕本组观点，通过多种途径收集整理资料。最后由每组派出代表主讲，其他成员补充，在课堂上进行专题讨论。在这个过程中，学生会学会获取知识的方法，真正成为学习的主人，而不是非常疑惑地被动接受，这无疑有利于和谐师生关系的构建。 　　(2)问题式讨论。问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切，大多是随着教学进程而提出的，并且具有问题的真正内涵，值得进行逻辑追问与原理探究。 　　(3)思维操练式讨论。思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏