提高作业订正效率.docVIP

学科（领域）类别： 小学数学 农村小学数学作业的有效订正 【摘要】：订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前，农村小学数学作业订正情况不容乐观，订正效率低下，针对这种情况，本文以新课程理念为指导，根据学生的心理特点、年龄特点，从改变批改方式、掌握订正方法、制定订正策略等方面来阐述如何提高农村小学数学作业订正的效率，唤起学生积极订正作业中的信心，从而获得正确的知识，提高教学质量。 【关键词】：有效订正 批改方式 订正方法 订正策略 目前，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强了；另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了 。学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正以及来不及订正是困扰我们数学老师头疼的事情。仔细审视当前学生数学作业的订正情况， 学生对待数学作业订正的态度以及做法，大致可以分为这样几类： 1、直接订正式 学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 2、反复订正式 有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 3、投机取巧式 部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4、动机不良式 部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正。 5、拖延应付式 有不少学生忽视订正作业的重要性，拿到作业本后根本不关注自己作业的对错，当老师检查订正时，就采取拖延的办法，应付了事，大多不会主动订正。 面对这种情况进行分析，存在的原因是多方面的，学生疏于订正，主要是未能充分认识其重要意义；教师对提高学生的订正质量，促使学生作业有效订正缺乏行之有效的方法。如何才能提高学生作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？ 一、改变作业批改方式，引领学生订正。 富有针对性的批改和评价是有效订正的前提，它能积极引导学生分析错误，及时订正。因此，要有效订正必先改变作业的批改方式。具体可以从以下两方面展开。 1、统一批改符号，明确符号的作用。无论学生成绩如何，作业中出错是常有的事。以“√”和“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价，是常用的数学作业批改方式。但是，这样的批改方式显然是不科学的，无法给予学生清晰的信息，以致于学生对于这些符号往往不知所云，根本不能判断错在哪里。学生做完作业后，大都迫不及待的争相批改，都迫切想知道哪些做对了，哪些做错了，得到了老师什么样的评价。因此，抛弃单一的正确打“√”、错误打“×” 的简单做法，运用 “○”、“——？”等符号，巧妙提示学生错在什么地方。从而帮助学生学会自己去寻找错误原因，并能根据错误进行有针对性的自我反省：我错在哪里，为什么出错？我们数学组统一了批改符号，并对学生进行了详细的说明，使学生理解、明白批改符号的作用， ①“√” ：表示解答或订正完全正确 ②“×” ：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。 ③“○” ：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目；如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明；在作图题中，在错误部分画“○”（或写指导性批语）；在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误；填空题、选择题、判断题错误的也在错误答案上画“○”指出。 ④“﹏﹏？” ：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的等统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。如学生在解题过程中遗漏步骤，为了让学生更加清楚遗漏的地方，也可增画一个插入符号“＜﹏﹏？”。 ⑤“☆” ：表示优秀、有创意。? 对于上述几种符号还不能表示的批改内容，采用指导性批语。即要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语。如：格式书写问题，不同思路和解法等。 2.书写简语，引导激励。教师针对学生作业存在的主要问题写出简短评语，用引导性、提示性词句或符号帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性语言或符号激发学生订正作业的积极性。 如赞赏性评语：对学生在作业过程中有创新的创意（比如妙解、独特解法等）、新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：“书写工整”“思路清晰、”“思维独特”等。激励性短评语：把表扬