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初中信息技术教学与课程整合初探 　　【摘 要】 自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来（李节，2003），与实践方面取得的了不起的成就相比，关于整合的理论研究则显得苍白无力，远远落后于教改实践，很难发挥积极的指导作用。信息技术与课程整合正成为我国新一轮基础教育课程改革中有待研究的一个理论与实践课题。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 　　【关键词】 信息技术；课程整合；教学 　　【中图分类号】G63.18 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02 　　一、信息技术与课程整合的概念 　　从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学策略的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地关顾课程整体目标和知识结构。宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计改变课程内容和结构，变革整个课程体系。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。。 　　二、信息技术与课程整合的含义 　　信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的技术。它是通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。 　　从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。 　　如何理解信息技术与课程整合？学界目前尚存在不同的认识。 　　观点一：李克东认为，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 　　观点二：孙杰远认为，信息技术与课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，从而产生聚集效应的过程。 　　观点三：余胜泉认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导―主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　综上所述，我认为可以这样理解：信息技术与课程整合，是指运用系统论的观点和方法，以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式。 　　三、信息技术与课程整合的目标 　　信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是： 　　1.有利于实现教育教学的根本目的 　　信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。 　　2.可以有效的帮助教师教学 　　信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。使教师可以把更多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。 　　3.有利于提高学生的信息技术素养 　　信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评