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初中社会科学业评价标准 牛学文 浙江省教育厅教研室 主要内容 概念界定 课程标准的分解 课标分解的三个步骤 课标分解的三种策略 学业评价标准示例 基于标准的学业评价 基于标准的学业考试命题 基于标准的表现性评价 一、概念界定 学业 学业评价 学业评价标准 (一)学业 即学习业绩，是指学生学习的结果。通过测量和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果就是他们所取得的业绩或成就。 (二)学业评价 指教师首先依据一定的教育目标，确定出学科课程的具体标准，然后通过使用多种测验和测量方法，对学生在学校课程学习中取得的学习成就进行综合判断，从中得出学生是否达到预定教学目标的结论的过程。 评价的类型多种多样，大致可分两大类： 1．学业考试，又称纸笔测试，侧重于学生学习结果的评价，它包括（1）摸底考试，又称诊断考试，如学前测验、单元考试等；（2）水平考试，是一种标准参照考试，如初中毕业考试、高中会考等；（3）选拔考试，是一种常模参照考试，如中考、高考等。 2．表现性评价（非学业考试），包括观察评价、问卷评价、访谈评价、真实性任务评价、成长档案袋评价等，侧重于学生学习过程的评价。 (三)学业评价标准 这里所说的“标准”是国家对学生学习结果的统一要求，通常以国家课程标准的方式呈现。所谓“课程标准”，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实质上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准和表现标准。内容标准划定了学习的领域，回答学生应“学习什么”的问题；表现标准（行为、要求、能力、水平等）规定学生在这些学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题。 二、课程标准的分解 课标分解的三个步骤 课标分解的三种策略 学业评价标准示例 （一）课标分解的三个步骤 1．寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 如“认识地图三要素，了解地图的基本种类，学会运用地图获取生活中所需要的各种信息”中的关键词：地图与学会。 2．扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。 如地图”可扩展或剖析为“地图的特点与功能”、“地图的要素”、“地图的种类”等；“学会”可扩展或剖析为“知道”、“了解”、“认识”、“理解”、“应用”等。 3．写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。如上述课程标准可分解、叙写为如下学习目标： （1）能用自己的语言说清地图的主要特点和功能，至少能明白地图的意义（理解）。 （2）知道地图的三要素，并能在地图上加以落实，准确率至少达80%（认识）。 （3）阅读有关材料，了解地图的基本种类（了解）。 （4）能够从不同种类的地图上获取自己所需要的信息，准确率至少达60%（应用） 。 （二）课程标准分解的三种策略 1．替代：一对一，如“梳理秦统一后的王朝更替或并存的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络”，可以对应为“了解中国古代主要朝代的兴替”。 2．拆解：一对多，如“认识地图三要素，了解地图的基本种类，学会运用地图获取生活中所需要的各种信息” 可拆解为“能用自己的语言说清地图的主要特点和功能”、“知道地图的三要素，并能在地图上加以落实”、“了解地图的基本种类”、“能够从不同种类的地图上获取自己所需要的信息”等. 3．组合/聚焦：多对一，举例略。 （三）学业评价标准示例 课程标准 学习目标 评价建议 三、基于标准的学业评价 基于标准的学业考试命题 基于标准的表现性评价(略) （一）优质试卷(题)的标准 从考试理念层面看 从宏观操作层面看 从微观操作层面看 从考试理念层面看 是否有利于减轻学生课业负担，提高学生综合素质和能力。 是否有利于促进学生的有效学习。 是否有利于改进教师的日常教学。 是否有利于全面、准确反映学生在本学科学习目标方面所达到的水平。 从宏观操作层面看 是否具有一致性：与课程标准的内容、要求及其分布保持一致。 是否具有科学性：立意高，没政治性、知识性错误，客观反映了考生实际水平。 是否具有有效性：覆盖面广，代表性强，能够成为衡量考生能力高低的标志。 是否具有规范性：试卷设计合理，题目合乎规范，图文符合常识。 从微观操作层面看 是否具有人文性：生活化、个性化、有地方特色等；图文并茂、类型多样、语言富有亲和力等。 是否具有综合性：考查知识整合能力和综合运用能力。 是否具有开放性：题目开放；答案多元；评分采意；鼓励创新。 是否具有实践性：结合时政热点，贴近社会实际；强调学以致用，解决现实问题。 （二）学业考试命题策略(略) 指导