部编教材六年级第三单元.docVIP

单元目标： 1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘等。 2、学会根据不用的阅读内容，选择相对应的阅读方法。 3、区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌中的常见修辞手法。 《竹节人》教学设计 【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。 【学情分析】六年级的学生，刚刚步入初中，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题。因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。 【教学目标】 朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。 通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。 【教学重难点】 通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。 【教学过程】 核心问题:作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？ 检查预习，新课导入 声音响亮，朗读标题 检查生字词预习情况 蹲 风靡 俨然 破绽 颓然 沮丧 前功尽弃 挖空心思 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 作鸟兽散 虎视眈眈 津津有味 心满意足 化为乌有 画面想象，寻找文中童年乐趣 1.师：作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？ 明确：自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。 2.师：你们见过竹节人吗？文章的哪一段告诉了我们？ 明确：第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。” 灵活机动：“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：补缀，缝补；现多指密密地缝。） 请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。 3.师：你们的童年时光，又是怎么度过的？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？ 明确：手机，电视，书（自由发言）。 因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。 补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而我们的作者是1950年出生的。 4.师：让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。（2-3名同学） 明确：句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。 “教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 年纪——拟人 裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：“一不小心，掉笔”） （2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。” 通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。 比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。 小结：语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。（板书：想象画面） 三、利用时间人物，学习阅读方法 1.师：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？（通过时间、人物） 明确：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。” 时间： 文章把“下课时”、“上课了”、“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。 人物： 在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩子们，另一个是老师。 文中“虎视眈眈”、“大步流星”、“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。 与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”、“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与“我们”相似的特点。 小结：在阅读记叙类文章的时候，我们可以通过时间，地点，人物，对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。（请学生补充地点变化：教室、办公室的窗口） 2.师：请同学们根据分析，再次分段读一读