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浅议如何在生物教学中渗透生命教育与感恩教育 　　在初中的学科中，生物学是一门研究生命的科学，但传统的生物教学对生命教育和感恩教育却有所缺失。新课程标准中明确要求：生物学教学不仅要让学生获得有关的知识，还要促进其生理和心理的健康发展；要关注生活、关注社会；理解人与自然和谐发展的意义；由此确立生命意识和感恩思想。实际上，教材中每一章节的内容都蕴含着大量的生命教育和感恩教育的素材，只要我们从大教育的背景下去分析、领会新课程标准的要求，就可以在生物教学中将生物科学知识的传授与生命意识和感恩思想的培养有机的结合起来，从而达到对学生进行生命教育、感恩教育的目标。 　　一、生殖之美 　　在初中生物教材中有大量的生物繁殖的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命的来之不易，进而培养学生珍惜生命的人文情怀。例如，被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉（自花传粉或异花传粉）、双受精的过程，然后再逐步发育成果实、产生种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到伤害，或没有传粉，果实将不能正常发育也就不会形成种子，而一粒饱满的种子是被子植物繁殖后代的基础；又如，人的生殖，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后的通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子，受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个生命体都是世界上独一无二的个体。生命是多么的来之不易，是多么的珍贵！任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命。 　　二、衰亡之路 　　生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。 　　“死亡”，它不仅仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文学的问题。对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。任何一种生物都要经历一个诞生、生长、衰老到死亡的过程。比如，人会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生？“落红不是无情物，化作春泥更护花”！我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而真正领悟生命的意义和价值。 　　三、和谐之境 　　为什么青少年学生中出现的心理问题的越来越多？除了社会环境的影响外，青少年自我调节能力差、适应能力差也是重要的因素。鉴于此，在初中生物教学中，强调生物的适应性，也会使学生受到启发和教育。比如，叶片的表皮细胞透明使阳光可以透过，叶肉细胞里含有大量叶绿体适应于进行光合作用。生物的生存会影响到环境，同理，环境也会影响生物的生存。例如，长期生活在沙漠地区的植物，植株矮小、叶片小甚至为针形，这就减少了水分的散失。可以想象，这种相互适应是多么的和谐、多么奇妙！正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命。为此，在生物教学中，一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合实际情况，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，促进自身与社会的和谐发展，为他们将来走向社会、服务社会打下坚实的基础。 　　四、感恩之心 　　毋庸置疑，传统的生物教学中对感恩之心的教育也是有所缺乏的。比如，对于人的胚胎发育和营养的内容，无论是老师还是学生都只是把它当作知识来看待，为了应付考试，似乎记住胚胎发育的场所、物质交换的结构等知识点就足够了。其实，如果在讲授这部分知识的同时进行母爱的教育，就可以很好的实现科学知识与人文精神的有机结合，增强学生的感恩之心。笔者曾在授课前给学生布置了这样一道调查作业：回家访问自己的父母（以母亲为主），访问内容包括母亲在准备怀孕和怀孕早期、中期、后期，以及生产过程、产后各个时期母亲的心理、生理的变化与饮食喜好的变化等，每人写一篇访谈录或调查报告，并作为期末成绩的一部分。两周后，学生的作业交上来了：有的写“我的诞生”；有的写“妈妈与我”；有的是“关于母亲孕期的调查报告”。统览这些文章，侧重点虽有所不同，但无不透露出孩子对母亲的崇敬。通过这种方式，青少年们会充满对父母的感激之情，从而使感恩教育能够真正的落到实处。 　　五、生命之旨 　　人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。一个人如何让生命更有意义、更有价值呢？笔者认为： 　　一是要有健康的身体，顽强的生命力。新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育势在必行。比如，