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感受痴迷与执著 学习精神与方法 　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册课文《童年的发现》叙述了作者小时候发现胚胎发育规律的那漫长曲折而又富于情趣的过程，反映了他的潜心研究和勇于探索。课文叙述的是孩子的事情，反映的是儿时的乐趣，贴近学生生活。为引导学生走进文本，亲近作者，感受作者发现的痴迷和执著，学习作者发现的方法和经验，领悟文章语言的内涵和魅力，建议教学时注意以下几点。 　　一、唤起生活，诱发探究心理 　　发现本是一种快乐，一种享受，而作者的发现却使他“当众受到惩罚”，认为“世界上的重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。这样的有悖常理，是作者的潜心之笔，突出了发现的不易。为让学生感受这一点，可唤起生活，联系文本，凸显差异，诱发学生的阅读期待。 　　1?郾唤起生活，感受快乐。每个孩子，或多或少都能在学习中发现一些有趣的规律，在生活中发现一些有趣的现象，可以此引导学生进入文本，亲近人物：同学们都有一双神奇的眼睛，都有一个智慧的大脑，在生活和学习中，我们往往都有自己独特的发现。你什么时候、在什么地方发现了什么？是怎样发现的？当时的心理怎样？——自由列举，简介过程，小结方法（诸如：看一看，想一想，问一问），叙说情感。一般而言，学生都能在列举中感受发现的惊异、惊喜或激动，这就为联系文本、制造悬念奠定了基础。 　　2?郾自然联系，激疑引趣。可这样引导：发现带给我们的，一般都是惊异、惊喜或激动，而带给作者的是什么呢？——先引导速读课文第二自然段和最后一个自然段，再出示下列句子，让学生边读边思考上述问题：“有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。”“不过，被轰出教室，站在外边，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”学生一定会明白：为什么发现带给我们的多是惊异、惊喜或激动，而带给作者的却是惩罚，甚至“面临受到驱逐和迫害的风险”呢？作者童年的重大发现是什么？为什么会有如此严重的后果？ 　　二、浏览梳理，促进整体感知 　　激疑诱趣后，让学生自读课文，把课文读正确，读流利，进而默读课文，边读边思考：①“我”的发现是什么？是怎样一步步地发现的？②你觉得费奥多罗夫是怎样的孩子？能说说你的理由吗？ 　　默读思考后引导交流，达成两个目标：一是弄清“发现”，知道发现的过程：梦中飞行，诱发作者请教—→老师存疑，激发作者探究—→独立思考，促成作者发现—→老师惩罚，启发作者深思；二是初知“印象”，简述理由：费奥多罗夫是个潜心研究、勇于探索的孩子。 　　三、细读深究，感悟人物特点 　　费奥多罗夫“潜心研究、勇于探索”的特点，具体而真切地体现于胚胎发现的漫长而曲折的过程之中，在初知人物特点后，可抓住重点，让学生步入语境，走近人物，促进对语言内涵的深刻理解和对人物特点的深度感悟。 　　1?郾在梦境联想中感受。夜晚飞行的梦，几乎所有孩子都做过，但一般仅仅作为梦境而已，不去过多牵挂，而费奥多罗夫却对此产生了兴趣，进行了思考。为让学生感受这一点，可引导朗读想象，再现梦境，并联系自己的梦境，叙谈梦中飞行的美妙，进而引导思考：面对梦中飞行的情境，你思考过什么，研究过什么，而费奥多罗夫呢？让学生找出下列句子： 　　“我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。” 　　找出句子后，要求学生细心阅读，边读边思考上述问题。交流中，抓住重点词语引导：“终于”，表明“我”时刻把这个问题挂在心上；“都会”，表明梦中飞行虽很普遍，而唯独“我”念念不忘，表明“我”善于探究；“决定”，表明在孩子们看来，向老师请教既是无奈之举，也是重大决策，从而感受梦境对“我”的诱惑力，从梦境与联想的联系中，体会“我”的探索精神。 　　2?郾在思考想象中感受。老师对问题的解释，让“我”明白了事情真相，而老师对问题的存疑，激起了“我”对问题的思考，诱发了我的想象力，让我张开了想象的翅膀。对此，课文轻描淡写，未详细叙述，需细读深思，认真探究。对老师解答的部分，可通过角色朗读，弄清梦中飞腾的原因，继而细读下列句子： 　　“高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。” 　　读后，让学生谈收获，说感受，进而明白：老师的解释对“我”而言，旧问题未全面解决，新问题却相继出现，这既突出了“我”的探索精神，还告诉我们：不断地发问，是探索精神的体现，是最终发现的条件。 　　3?郾在观察思考中感受。课文对“我”的观察探索虽只是一笔带过，却是“我”潜心研究、勇于探索的重要体现，可通过空间拓展和内容补充，让学生在具体形象中感