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浅谈高中数学教学如何实施与开展分层教学 　　摘 要：在高中数学教学中，由于学生在学习水平、学习方法、学习能力等方面的差异，导致对知识的吸收和掌握程度不同。在这样的情况下，如果教师仍采用“一刀切”的传统教学法，势必会使“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”。久而久之，学生将对学习数学失去兴趣。而分层教学法是教师根据学生的不同基础及不同的学习需要进行的一种教学手段，既面向全体学生，又兼顾个性发展，在调动全体学生学习积极性的同时，充分挖掘每名学生的潜力，从而达到良好的教学效果。 　　关键词：高中数学；分层教学；应用 　　数学是高中的一门基础性学科，而学生学习数学的效果如何，将直接影响到学生的高考成绩和学生日后的发展。因此，高中数学教师应该根据学生的实际学习水平，运用有效的教学策略，不断的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩以及学习水平。 　　一、分层教学的理论依据 　　1.个别差异和因材施教理论。个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 　　2.掌握学习理论。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 　　3.最近发展区的理论。“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段. 　　二、分层教学法的具体应用 　　1.学生分层。学生分层是分层教学法实施的关键。首先，教师在调研、分析班级学生学习状况的基础上，要大致确定层数（层数3～5个为宜）以及每一层的人数。然后根据自愿的原则，学生自主确定自己所在的层数。最后，教师可以根据结果进行细微调整。在这一过程中，教师既要万分顾及学生的自尊心、尊重学生的选择，又要注意层次之间的流动性和灵活性。通常情况下，数学分层教学可以通过考试进行有效的分层，考试题目中基础知识占60%，中等题目占25%，有难度的题目占15%，考试的目的是通过学生的答卷情况，为分层做好数据参考。难题通过率高者，一般思维能力较强；基础知识以及中等难度题目通过率高者，一帮基础知识扎实，学习成绩较为稳定。教师可根据学生抽象思维、逻辑思维能力的强弱初步确定A、B、C三个层次，学生根据对自我能力的认知，进行对号入座。在课堂教学过程中，学生可以根据自身的表现以及学习的吃力情况，再进行调整。这里需要强调的是，为了节省时间，教师可以定期对学生进行分层，通常情况下，可以以1.5个月作为调整周期，进行学生分层工作。除此之外，还可以通过学生的作业情况，以及日常的学习情况，在教学过程中，根据学生在每一节课的实际表现情况进行细微调整。 　　2.课堂教学分层。不同层次的学生在知识的接受能力、知识接受方法等方面存在着很大的差异。一般地，A层次学生自主学习能力较强，对于自主探究、独立思考等表现出更强的欲望；B层次学生“知其然”，而“不知其所以然”，教师的引导和点拨往往对他们的学习具有很大的帮助；C层次学生学习主动性较差，一般以教师面对面的讲授性学习方式为主。在《集合间的基本关系》一课的教学中，教师可以利用不同层次学生之间的特点，进行因材施教、优势互补的课堂教学。B层次学生基础知识掌握不成问题，但深入性不够，教师则可以让这一层次的学生分别与A层次、C层次的学生进行结对，一方面A层次的学生不断提出问题，刺激B层次学生不断向问题深处探索，另一方面B层次学生可以帮助C层次学生解决一些基础性的问题。这样A、B、C三个系统相辅相成，有利于数学课堂的纵向深入和横向拓展。总之，对于A层次学生，教师要将权力适当下放，给予他们充足的时间和空间去探究与应用难度较高的知识点；对于B层次学生，教师要强化自身的引导和指导作用，加强学生的探究能力；对于C层次学生，则要给予适当的关怀，根据他们的知识接受能力合理量化知识内容，并且提升该类学生的数学思维能力的培养，通过学习以及题目练习来提升自己的学习成绩。 　　3.课堂评价分层。教师对学生的评价不能按照同一个标准，主要就是由于学生之间的学习能力是不同的，如果按照评价优等生的标准评价后进生，将会对后进生造成严重的不利影响，后进生的学习热情会在很大的程度上会被削弱，而如果教师按照