依托教材课标夯学科基础.pptVIP

(一)初三、高一化学的衔接问题 高一化学是在初三化学的基础上的复习、巩固、深化、提高。那么，作为高一化学教师，就应该了解初三化学新课标。初三化学新课标与原有旧教材有何区别?安排了什么知识?知识与能力的要求如何?与高一化学如何很好地衔接?等等问题，都是要清楚的，否则，难以搞好高一化学。 (二)、搞清楚必修与选修的关系 高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必需了解的。否则，轻易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少(课时不足)，似乎讲得越清楚，学生实际越不明白(整个知识体系没能建立)的尴尬局面。 一、教材主要特点 特点一：教材内容的选择符合《课程标准》的规定。既覆盖《课程标准》规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。 特点二：“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。 特点三： 突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，并模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。 特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。 在教学时，教师要努力钻研课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高知识难度。 2.突出过程与方法 ------体验多样化教和学的方式，实现有效教学。尽量减少结论直接给予式、死记硬背式的教学方方式 3.加强情感、态度、价值观目标的落实 ----重视教学情景的创设：将“裸露”的知识包装起来，科学知识来源于生活。应用于生产、生活。 4.重视结合学生原有知识，充分发挥教材栏目的功能和教学价值、最大限度的利用教材资源，用教材教不是教教材。 三、教材使用时点滴体会： （一）弱化了计算。对于有关物质的量的化学计算，课程标准是“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”，而必修教材只要求有关物质的量的概念计算及少量涉及把物质的量应用于方程式的计算，学生学完必修后，计算能力比较差，对测试中出现计算的问题，大部分学生不会做，或错得一塌糊涂。 策略:建议加强该内容来弥补教材的不足，可以把反应物中有一种过量、多步反应的计算等都包容进去。 (二)强调了学生动手能力，探究方法的培养，而削弱了对学生整体思维和逻辑思维能力的培养。部分学生反映很难从教材的设计中归纳出整体逻辑，在头脑中对学习内容没有一个整体的概念，学到的东西是零散的。 策略：深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容。 （三）两本必修教材把原来高中三册书（三年用）内容的精华浓缩而成，难度难以把握，内容多，只给72个学时学完成，普遍反映课时不足，造成学习时间与学习内容之间产生了很大的矛盾。 策略：（1）适当增加课时 （2）控制好难度和广度 （四）教材课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练。 策略：用透课本后习题，自编或改编补充，坚决杜绝陈题、旧题，繁难偏旧、内容超标、超前、错误多的习题出现，资源共亨。 与大家共勉 多听课，反思自己 多读书，丰富自己 多写作，总结自己 多研究，完善自己 多创造，快乐自己 谢谢大家！ 选择合理的教学策略和教学方式： ⑴　联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野 ⑵　灵活应用各种教学手段，引导学生?转变学习方式 ⑶　突出学科特征，发挥化学实验的教育功能 ⑷　重视化学探究活动，发展学生的科学探究能力 提高学生思维效率——量化行为动词 日常有效学习行为的动词 在总收效中的大约权重 日常学习 行为反思 思 听 自我 基本 量变 积累 a 看 b 说 c 写 d 讲 质变点 E＞∑ (a+b+c+d） 问（敢问、会问） 提高 f 练（迁移、精练） 提高 g 实验(设计、观察、分析) 提高 h 明月几时有？ 把酒问青天！ * * 依托教材课标 夯实学科基础 蓟县杨家楼中学 刘文明 化学·必修 明确两个关系： 教科书的设计 学生 发展 社会 需求 学科 特点 教科书编写 课程标准 教学规律 教学条件 必修和选修的结构关联 从实验学化学 化学物质及其变化 金属及其化合物 非金属