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发挥主体作用 培养创新精神与实践能力 　　摘要：创新能力是一种智力特征，它是一种信心毅力等人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。因此，它是素质教育的核心。实施素质教育，就是要把“发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力”摆在素质教育的首要地位。在小学数学教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神与初步的创新能力。 　　关键词：小学数学;主体作用;创新精神;实践能力;培养 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0283-02 　　 《小学数学课程标准》指出：“数学要以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。”人人都有创新的兴趣与能力，这种兴趣与能力是与生俱来的，而且中外科学家一致认为：人的大脑蕴藏着巨大的潜能，目前只利用了5%～10%，有待于大力开发。因此我们在教学中应改变教学观念，改变只重知识目标的倾向，构建多元化的教学目标，重视创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和创新精神。 　　笔者认为对小学生的创新能力的培养主要表现在学习过程的活动中，他们在老师启发指导的基础上通过独立思考，产生新的理解和认识，发现不同于教科书，不同于教师的解题和学习方法，运用已学到的知识解决实际问题且具有新颖性、独特性等均属创新能力。这些表现不是很成熟的，也不是系统的，但教师应善于抓住创新思维的火花，积极引导，这将对学生创新能力的培养有莫大的好处。在教学中，笔者尝试以下一些做法，培养学生的创新能力。 　　一、激发兴趣，诱发学生主动参与 　　心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大的影响。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“疑”是思维的开端，小学生的想象力特别丰富，思维往往越出成人划好的圈子，那就要引导他们多问几个“为什么”，面对学生的突发奇想，即使错了，也要鼓励他们的勇敢精神，满足其好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的问号。兴趣对学生所起的作用非同小可，因此上课前的导入可以让学生知道本节课将要学习什么，还要让学生知道为什么要学，怎样学。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中[1]。 　　例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生很快地归纳出了：只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求出来。 　　二、开放教学，让学生全面参与 　　数学课堂教学必须面向全体学生，让全体学生积极地、主动地参与到数学的学习活动过程中，克服“接收器”被动学习的现象，这是全面发展学生的素质，激励学生主动去思维、去探索、去创造的重要途径。 　　（一）放手让学生自己去发现。 　　数学教材中的规律、计算方法、性质等应放手让学生自己去探究、发现。例如，笔者在教学“三角形面积”后，就提出了一个问题：“三角形与平行四边形如果不等底等高是否还存在‘2倍’与‘一半’的关系呢？”然后组织学生分小组进行合作、交流、讨论，经过大家的充分讨论后得出：如果三角形和平行四边形等底不等高或等高不等底不可能存在“2倍”与“一半”的关系;但如果三角形和平行四边形的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍，或者三角形和平行四边形的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍。通过这样的引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。 　　（二）放手让学生操作。 　　操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”操作是思维的体操，通过操作能助长思维。有关学具、几何概念、公式的推导等应放手让学生去操作、演示。通过学生动手、动口、动脑多种感官参与，学生不仅在操作活动中积极主动地获取了知识，而且发展了创造性思维。 　　在传授知识的过程中，增加学生的动手机会，结合具体的教学内容补充有代表的针对性的实验，或设置探究性的实验，提供合作学习的机会。新课程改革要求学生之间要进行合作学习，合作学习不仅锻炼学生协助能力，而且教会学生尊重、宽容对方，能听取别人建议和意见。 　　（三）放手让学生去小结。 　　小结是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生把自己学到的知识进行小结，获得知识的方法途径等，它能及时反馈信息，而且可以发展学习能力，进一步促进学生主体性的发展[