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劳技课与学生创新精神与实践能力培养

劳技课与学生创新精神与实践能力培养   中学的劳动技术学科旨在通过劳动技术教育,使学生初步掌握一定的生活劳动和生产劳动所必须的基础知识和基本技能,形成正确的劳动观点和良好的劳动习惯,培养学生的创新精神和实践能力。因此,劳技课教师在素质教育中应提高思想认识,转变教育观念,深化教学改革,在强化学生技能训练和形成同时,重视教书育人,加强学生综合素质与能力的培养。      一、劳技课教学是贯彻素质教育的当务之急      随着社会发展和市场经济对人才素质能力要求日益严格,许多中学生由于在家是娇宠的独生子女,缺乏良好的心理素质和综合能力的历练,难以承受快节奏的生活与学习压力,难以经受挫折与失败。因此,结合劳技课教学,加强中学生的综合素质与能力的培养已是当务之急。在教学中,应尽量做到让学生自学,让学生提问,让学生动手,让学生探究。通过劳动实践进行体验、感悟和运用,促进学生个性发展,培养意志品质,增强学生学习自信心。基础教育阶段,对学生创造精神和实践能力的培养,不在于学生是否创造了什么,关键是他们学会怎样创造,引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法,帮助学生树立创造意识,发展创造思维,为创造型人才的培养打下基础。要加强学生综合素质与能力的培养,使学生具备良好的心理素质、人际交往能力、创新意识和创新能力、自主劳动发展能力,为社会培养出大批多规格、多元化的优秀人才。通过劳动技术教育,使学生初步掌握一定的生活劳动和生产劳动所必须的基础知识和基本技能,形成正确的劳动观点和良好的劳动习惯,培养学生的创新精神和实践能力,形成和谐健全的个性品质,对学生将来继续升学或参加社会主义现代化建设,有着重要意义。      二、转变教师教育思想、更新教育观念势在必行      美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目,绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识,而是启发学生去获取知识和组织知识,教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维”。素质教育更新教师教育观念势在必行。一是转变目标观。由单一的强化学生专业技能训练和形成,转化为对学生综合素质与能力的培养;从提高部分劳技课优秀学生素质转为提高全体受教育者素质。二是转变人才观。改变以分数论人的偏见,从多样化、多层次、多规格育人出发,把人的发展作为劳技课教学的出发点和落脚点,把促进学生综合素质与能力的提高作为培养人的着眼点。三是转变施教观。由只对少数优秀生和学生学习期间负责,转变到对学生群体和进入社会后负责,让每个学生受教育权利和机会“均等”,通过劳技课培养素质提高技能,为融入社会负责。      三、教学中应以师表作用和人格魅力育人      “教书育人”是党的教育方针和人民对教育的根本要求。因此,劳技课教学在向学生传授专业知识、培养技能的同时,还应以“育人”为本位,把铸造学生灵魂、精神作为一项重要教学任务来完成。因为要培养学生应具有聪明才智、远大理想、高尚道德、科学的价值观、健康的审美情趣,必须以教师自身的良好素质和人格魅力为表率去熏陶和感染学生,在潜移默化中给学生以启迪和影响。俄罗斯教育家乌申斯基认为:“教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”所以,教师在专业知识和技艺的传授中,应自觉加强“立师德、树师表、强师能”方面的自我修养,注重以自己知识丰厚、技艺精湛的良好人文素质;爱岗敬业、无私奉献、关爱学生的高尚师德;勤奋好学、广采博览的严谨学风;心胸开阔、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶学生,成为学生心目中圣洁的偶像与行为的楷模,继而以效仿。用圣洁的师爱赢得学生的敬佩与亲近,使之“亲其师”而“信其道”,重新燃起生活的激情,产生学习的内驱力,扬起理想的风帆。      四、重视加强学生综合素质与能力的培养      劳技课应积极探索和开展以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育。结合教学,通过引导和组织学生参加社会实践;有目的地建立以动手能力为主的新型考核方法和评价机制等教育方法和措施,激励和培养学生的创新精神和创新能力,培养出社会需要的人才。一是自信心。引导学生不要因自己学习能力差或社会经验少丧失信心,而是鼓励他们努力提高劳动技能和动手能力,增强实践的能力,做好自我定位,重树自信心。二是坚强意志力和承受压力与挫折的能力。教育学生充分认识社会的复杂性,对压力和困难产生一定预见性,并刻意在技能训练中磨练其意志,培养他们承受压力和挫折的良好心理素质与耐挫能力。三是良好的人格素质。教育学生充分认识人格素质是成就一番事业的基本心理素质和条件,也是时代的要求,从而自觉养成宽容、大度、善良、关心他人的高尚人格。   培养学生人际交往能力。教师应重视自身情感与学生情感的沟通,通过听讲座或多与外界交流,培养他们在人际交往中的情

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