理论意义.docVIP

理论意义、应用价值 ：新课程实施已经进行了一轮多，最大亮点是实行的三级课程管理，即国家课程、地方课程和校本课程。在校本课程开发中，虽然取得了可喜的成绩，但受客观和主观条件的制约，还存在着不少问题：（1）在对校本课程的认识上，学校校长、老师认为校本课程开发的必要性不大，或认为学校力量弱，无能力开发；还有的认为校本课程开发就是课程的个别化开发、知识学科化或唱唱、跳跳活动化，教材编写终极化等单一的开发等。（2）在校本课程开发实施过程中，有的学校无视学生需求、学校实际、地域特点，校本课程缺乏计划性，还不能够反映学校办学特色，满足学生发展需要，特别是广大农村小学，校本课程开发的科目很少，没有真正实施。（3）在校本课程管理上，缺乏制度保障，实施混乱，评价缺乏科学性等。基于以上问题，我们提出了《校本课程开发实施过程中问题与对策的研究》为研究课题，目的是分析校本课程在开发实施中的问题，寻找解决问题的策略，更好地落实教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”的要求。 校本课程开发不仅是国家课程、地方课程的延伸和补充，更重要的是校本课程的可持续开发会极大地促进基础教育课程的均衡和可持续发展。本课题的研究，为了更好地发挥校本课程的功能，从县域层面上使校本课程更为广泛深入地推进实施，更好地解决校本课程在实施中存在的问题。让校本课程更好的发挥区域特点，更好的满足学生差异的需求，尤其是要帮助那些学习困难的学生去获得充分的发展，在研究中凸显办学特色，提升教师专业水平。 同类研究现状述评：2007年河北省进一步深化校本课程改革，在我省由省教科所副所长赵杏梅同志主持的省重点课题“校本课程的开发与实施的教育实践研究”，带动了校本课程的开展，许多学校确立了研究子课题，对校本课程开发开展进行了深入研究，取得了十分可喜的成绩。08年在保定、09年在邯郸开的“校本课程开发的教育实践研究”现场会，10年12月在石家庄召开的“校本课程开发与实施展示”会都起到了很好的效果。另外邯郸丛台区在以赵文化”为基础校本课程课题研究中，“协作开发”开发的做法，即在校际之间组建协作共同体，在校内组建教师协作共同体，在校内外组建协作共同体的作法很值得我们借鉴。 ——活页1—— 校本课程开发实施过程中问题与对策的研究 本课题的创新程度?以往的课题研究多以学校的开发为视点，本课题以县级教育教学管理部门为出发点，从县域管理的角度去探讨校本课程开发的途径，如何去整体推进校本课程的开发与实施，来解决在校本课程开发过程中遇到的问题，从而推动整个县域的校本课程的开发、实施、评价等。 ?????2、 研究目标、内容、思路。 研究目标（1）分析校本课程在开发实施中的问题，寻找解决问题的策略，探究县域推进校本课程开发的基本途径，使校本课程开发真正在基层学校落实。（2） 通过探索、研究、提炼、总结，开发出具有时代特色、地方特色、学校特点的校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。（3)）通过校本课程开发，形成一批让社会满意、家长认可的特色学校；教师通过参与校本课程开发，改善知识结构、提高专业水平、课程开发能力以及教研能力; 培养学生多方面素质，全面有个性地发展。 研究内容： ???（1) 分析校本课程在开发实施中出现的问题，寻找解决问题的策略。 (2)??探索校本课程开发与实施的行动策略，探究校本课程开发县域推进的基本途径。 (3)）开发实施校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。 (4)??研究探索校本课程评价的意义、功能和内容。 ?研究思路： 研究视角 本课题以县级教研部门为出发点，分析校本课程在开发实施中出现的问题，开展如何有效地实施校本课程，使每所学校都能有效地开发校本课程，在实践过程中寻找县域推进校本课程的策略。 研究方法 本课题在研究实验中主要采取以下方法： (1)个案分析法：对本区域的学校进行分析，分析本地校本课程开发中出现的问题。 (2)文献研究法：研究国内目前有关校本课程开发的文献资料，在深入学习、分析的基础上开展实践研究。 (3)经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。 (4)调查法：对本市的实验学校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对校长、老师、学生进行访谈，探索校本课程的开发的途径和方法。 研究阶段?本课题研究周期为一年半，即从2011年5月至2012年9月，分为三个阶段进行。 （1）准备阶段：2011年5月—2011年8月 ?A、调查分析我市校本课程开发存在的问题，编制课题研究方案；B、查阅文献资料，组