管理系统工程教学方法与手段改革探讨.docVIP

管理系统工程教学方法与手段改革探讨 　　摘要：在分析《管理系统工程》课程教学现状的基础上，讨论了教学改革的具体内容、方法和手段。通过采用“参与型”教学法、情景模拟教学法、网络互动教学法和“四位一体”的考核方法，将老师的主导作用、学生的主体作用与教学技术的辅助作用紧密结合起来，在潜移默化中提高了学生的管理能力素养，取得令人满意的教学效果。 　　关键词：管理系统工程 教学改革 教学方法 教学手段 　　一、引言 　　《管理系统工程》是一门以管理系统为研究对象的组织管理技术，也是以系统科学、运筹学、计算机应用技术为主体的综合性科学。它融合了管理学、经济学、心理学和社会学的相关知识，运用系统工程的理论与方法，从整体观念出发，探求管理活动的最优分析、最优计划、最优组织、最优控制等，以使管理系统发挥出整体优化功能，获得最佳工作效益。 　　本课程授课对象为管理工程专业本科学生，学生了解一定的管理理论知识，但对管理系统工程相关知识了解较少，管理工程实践能力急需加强。学生先修了高等数学、应用概率统计和运筹学等课程，具备了学习本课程的知识基础。 　　二、《管理系统工程》课程教学中存在的问题 　　1.学生学习积极性不高，存在厌学现象 　　由于学生没有实践经验，不能将理论与实践很好的结合，因此，感觉学习管理系统工程课程实用性不是很强，加上功利性思想在作怪，因此，只对他们认为将来在工作中用得着的课程感兴趣，而对其它课程则仅仅追求及格。《管理系统工程》同《工程训练》《物理实验》等专业课程相比，学生普遍认为后者能够学到实际的工作技能，而前者只是讲述一些实际工作中很少用到的抽象的理论方法，即使用到，也可以借助现成的工具加以解决。因此，很多学生对管理学课程不感兴趣。 　　2.教学内容的选择不当，与学生能力水平不挂钩 　　管理系统工程课程包括系统分析、系统规划、系统预测、系统决策和系统评估等很多内容及理论分支。在一般情况下，由于本科教学的课时数有限，所以管理系统工程教学不可能囊括其所有分支。此外，现在真正符合本科教学特点的管理系统工程教材也不多，多数教材存在与专业脱节、例题陈旧等不足。种种原因导致了管理系统工程课程教学内容的选择存在随意性和盲目性，甚至存在着教学内容因教材而设的现象，使管理系统工程的教学效果大打折扣，也不能很好地为专业素质的培养提供服务。 　　3.教学方式过于传统，教学效率低 　　一般情况下，管理系统工程教学都采用“一本教案、一支粉笔、一块黑板和一套多媒体教案”的传统课堂授课方式，老师平铺直叙地讲解课程内容，系统、严谨地进行数学推理，传授巧妙的解题技巧，使学生一开始就觉得这门学科很高深、很难学，所以把自己定位在被动学习的位置上。此外，管理系统工程课程内容跨度大、有的运算比较复杂，有的需要清晰的逻辑，使得老师在板书授课内容、批改作业时，会耗费大量的精力与时间，学生也得用大量的时间做作业，以锻炼解题技巧，在提高实践能力上却无法投入较多的时间。这样一来，虽然掌握了一些解法技巧，但不利于他们培养分析、解决问题的能力。这种教学方式，不仅与本科教学的特点和理论背道而驰，也与管理系统工程“以应用为主”的教学初衷相违背。 　　三、课程教学的改革 　　为更好适应管理系统工程课程教学特点，根据教学内容安排，进行了一系列方法手段的尝试改进。 　　1.“参与型”教学法 　　参与型教学是根据学生的实际需要，以自觉性选择性为特征进行学习。教学过程中，老师要让学生切实感受到“我要学”的乐趣，摆脱在讲授中给学生“填鸭式”的教学方式。在管理系统工程课程中，让学生根据所学内容进行了“四个参与”：即参与设计，参与讲解，参与解决，参与讲评，改变了学生传统被动接受的教学模式，充分发挥了学生的主动积极性。 　　学生是学习的主体，是教学过程的对象，再典型、再生动的案例，如果仅仅是老师课堂讲授，有时难以达到最佳效果。为了培养学生主动参与意识，我们在教学过程中采用了“参与型”方法。这里所说的参与型教学实际上是参与型的案例教学。实施参与型案例教学对老师和学生都提出了更新的、更多的要求。对老师来说，必须充分收集、熟悉、掌握案例，并从中归纳要点，提供分析、讨论的框架，以便教学中使用。从学生方面来看。再不能被动地接受“满堂灌”，而必须充分发挥自己的主动性。在参与型案例教学过程中充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习热情。如在讲解系统规划的分支定界法时，举例求解约束条件只有两个的例子时，可以选一个学习成绩优秀、一个学习成绩一般的学生当堂练习，启发学生用图解法求解，从而鼓励学生举一反三，畅所欲言，充分发表自己的观点与想法。最后由老师进行点评。通过这种方式在互相讨论交流中掌握知识，理解概念，解决问题，达到互相启发、提高的目的。 　　2.“情景模拟”教学法 　　情景，指情形