苗逢春博士解读中小学信息技术课程纲要【ppt】.ppt

不同的人学相对不同的信息技术 对学生有用的信息技术： 对个体在信息社会中自信地生活有用 对个体在信息社会中有效地开展学习（学科学习、跨学科（研究性）学习和终生学习） 对个体在现代社会中谋职和个人发展有用 对提高个体信息技术素养、问题解决能力有用 适应不同个体的能力水平、兴趣和发展需求 适合不同年龄阶段的认知特点 不同地区的经济文化教育差异与区域发展需求 学对国家和社会有用的信息技术 对蕴蓄国家核心竞争力和科技创新人才有用 对提高全民的科技素养有用 总结中小学信息技术教育的价值 我国中小学信息技术教育应该追求的可持续循环发展路向—— “八自方针” 自在：面对知识经济与信息社会挑战的个体存在与国家存在；社会交往中的自我，国际竞争中的国家自强?数字化生存;数字化国家(being digital) 自信：自信地应用信息技术生活、学习、工作;自信应对信息技术的更新发展(e-confidence) 自如：流畅地使用信息技术获取、加工信息并利用信息解决问题（fluently） 自主：熟悉并自主选择工具、信息和问题解决方式，自主判断；自主知识产权 (self-directed) 自然：基于需求地；内生地；无缝地 应用信息技术；成为一种自觉、自然的习惯 ( naturally) 自律 (self-disciplined) 自省 (self-reflection) 自新 (self-development) 曾子曰:“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎?与朋友交而不信呼?传不习乎?” 知人者智，自知者明——老子 体现自我人格尊严的道德自觉——慎独 自我主宰、自我约束、自我控制——意志自律 知识的同化与顺应 能力的积淀与提升 理性的复归、道德的自新 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 地域差异：各地信息技术设备、师资差异较大，小学阶段开展信息技术教育的情况也不尽相同，应根据本地实际设立合理的学习起点，开发恰当的学习内容和活动方式，保证各地学生都能在信息技术教育方面得到应用的发展，帮助所有学生做好适应信息社会的准备；基础和各方面条件较好的地区则可适当延长教育时间，开发更为多样的教育内容和更为丰富的活动形式。 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 个别差异：学生起点水平参差不齐，在实践能力和兴趣已经出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。 义务教育阶段信息技术教育实施建议 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 鼓励创新：信息技术创新的关键期明显早于其他领域，学生在信息技术方面具有较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。 利用STS的方法建构和审视中小学信息技术课程 STS的观点即“科学（Science）－技术(Technology)－社会(Social)”的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系的角度来审视课程的价值，界定课程的内容结构及其逻辑关系的方法。 该方法缘起于20世纪80年代，已经成为一种被普遍采用的课程建构和课程分析方法。 科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，社会则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。 科学技术化，技术科学化，科学技术一体化是近代社会的发展趋势，也对各个学科，尤其是技术类学科产生了直接影响。 以STS的视角审视中小学信息技术课程 从S-T-S相互关联的视角出发分析中小学信息技术课程中“科学知识”-“技术操作”-“相关社会问题”这一信息技术课程内容体系的线索，以及相关内容之间密不可分的相互关系： 信息科学的知识发现是促发技术创新的原创力；信息技术是信息技术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息科学知识和信息技术的广泛应用对社会各领域和社会规范产生了深刻影响，社会反过来要求人们以合乎社会规范的方式应用信息技术，因此，信息技术课程中的“相关社会问题” 是应用技术的过程中特有的社会、