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浅谈会计信息化与实践教学案例成果 　　作者简介：金娜（1975.01-），女，安徽池州人，党校萍乡分校经济管理本科毕业，江西工业工程职业技术学院计财处会计。研究方向：会计电算化。 　　摘要：会计信息化既是会计专业学生的一门理论课，同时也是会计专业一门实践性非常强的专业技能课，会计信息化实践教学尤显重要。如何实现会计信息化实践教学，目前各高校实践教学所用教材、所用财务软件很不统一。针对会计信息化课程建设的成果，本文将以《会计电算化》精品课程的申报来作一个阐述，这也是我院多年研究会计电算化的一项案例成果。 　　关键词：会计信息化；实践教学；案例成果 　　一、会计电算化课程性质与作用 　　《会计电算化》是我院会计专业开设的专业核心技能学习领域模块课程之一，也是会计从业资格考试的必考课程。为了培养和检验学生运用会计专业课程的基本理论、基础知识和基础方法进行各种财务软件操作与维护的一门综合性的技能课程。我院学生在修完《基础会计》、《计算机基础》等课程以后开设此课程。本课程安排教学学时为60学时，理论与实践一体化教学，教学场所设在校内实训基本和企业，实践教学环节主张有认知实习，课程实训、岗位虚拟实训、综合实训、企业顶岗实训实习。 　　通过广泛的行业企业调研和岗位任务分析，我院会计专化专业确定了“培养拥护党的基本路线，适应财务、管理、会计中介等领域第一线需要，具有良好的职业道德，掌握国家财经法规和经济政策，掌握会计、审计、财务管理等专业知识，具有较强的账务处理能力，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才的培养目标。 　　我院会计专业毕业生的就业岗位群主要包括企业会计、内部审计、财务管理、会计中介等领域，其中的企业会计岗位群包括出纳、记账员、办税员等岗位，会计中介机构的就业岗位群主要包括审计、税务代理等。 　　通过以岗位分析为基础，以工作任务为导向，以工作过程的系统化为依据进行的课程设计，我们确定了以会计、审计、财务成本管理、税法、成本会计和会计电算化6门课程作为核心的专业课程体系，这些课程的设置适应主要就业岗位对高技能人才的能力和素质要求，兼顾职业发展对高技能人才的需要。 　　我们在课程设计之前认真听取了姜大源、杨应崧、应德烨等多名职教专家的专题报告，聘请了行业企业一线专家作为课程开发的指导者和项目合作者，在专家团队的直接参与和指导下我们邀请行业专家一起运用科学的课程开发方法，实现了课程体系的整体重构和人才培养模式的创新。专业课程体系符合高技能人才培养目标和本专业领域职业岗位（群）的任职要求。 　　《会计电算化》课程对本会计专业学生职业能力培养和职业素养提高起主要支撑作用，通过建设《会计电算化》优质核心课程，实现高职《会计电算化》课程教学过程与企业会计职业岗位的会计核算工作过程全面融合，使得课程教学目标与会计核算职业岗位要求、教学内容与会计核算岗位职责、职业能力与就业能力、专业技能与素质教育零距离对接，实现《会计电算化》课程学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务的高度统一，切实提高学生的会计电算化实践技能，增强学生职业能力，提升学生就业竞争力。 　　二、教学设计理念 　　校企合作开发课程，充分体现职业性、实践性和开放性 　　近年来我们一直坚持与企业合作，按工作过程系统化的理念进行课程的设计与开发。《会计电算化》这一课程先后得到用友新道、畅捷通，金蝶，新浪潮等企业的大力支持，校企共建实训基地，并每一年都对课程的建设提出宝贵的意见和建议，使得我们不断完善和优化。我们还聘请了5名企业兼职老师进行专题讲座并指导实践教学。学生在校内按企业财务和业务部门及外部单位环境和岗位设置组成学习小组。扮演不同的职业角色，独立和分工协作完成项目和任务。 　　从“学做分离”转向“工学结合”，以“企业行态”为载体设计学习情境，全面培养学生职业能力，使学生快速适应不同行业的会计电算化工作。 　　传统的会计电算化课程大多是要学生学完相关的理论再去实践，这样的结果要不是学生已经忘记所学理论，要不是学生的操作能力总是建立在老师的教学之上，缺少主动探究和自主学习的能力。会计电算化课程实现了三个一体化。理论与教学一体化，课堂与实训地点一体化，教学做一体化。真正体现工学结合。以“企业行态”为载体设计学习情境，每个学习情境都是完整的工作过程，学生的专业能力、社会能力和方法能力得到全面提高，学生也能更快适应不同的业态企业会计信息化工作。 　　三、课程设计思路 　　《会计电算化》课程通过教学团队的深入企业调研，以及实践专家研讨会的讨论，反复论证，对会计职业岗位群各工作过程进行典型工作任务和职业能力分析，确定行动领导。然后对真实工作任务进行归纳、序化、整合，并注入方法论和教学论。获得了学习性的工作任务，学