专题四 生物课教学的评价策略.docVIP

PAGE PAGE 27 专题四 生物课堂教学的评价策略　 中国传统的教育模式是以应试为目的的，从古代的科举制度到今天的高考制度，几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然，评价制度的形成推动了教育的成熟和进步，但是，评价的僵化也一定能窒息教育的生机和活力。评价的过程就是确定价值标准的过程，就是价值判断的过程。用什么样的标准来评价学生、评价教师、评价课堂，体现的是学校的办学思想和教育理念，反映的是教师的学生观和教育观。因此，新课程将课程评价的改革视为整个课程体系变革的枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确将评价的改革作为课程改革的目标之一，并在具体的实施中明确地提出了评价改革的方向。 本章集中探讨的问题是：在课堂教学中，如何遵循发展性评价的理念，探索积极有效的评价机制和实施策略，使评价真正成为学生发展和提高的过程，成为学生生命绽放的过程，成为体现对学生生命的尊重和心灵的体贴的教育行为。 一、让学生在鼓励下滋养自信 新课程倡导的“发展性评价观”所遵循的信念就是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。这种评价理念的核心是“育人”、“促进人”，而不是“管人”、“选拔人”；其“价值尺度”可表述为：提升人的地位、发展人的价值、发掘人的潜能、展现人的风采、发展人的个性、发挥人的力量。因此，新课程的执行必须确定新的“学生观”，尊重学生的生理心理特点、承认学生的个性差异、关注学生的处境需要、激发学生的主体精神、促进学生的全面发展。要改变“一刀切、齐步走，统一规格、统一要求”的传统评价思路，从评价的理念上由鉴定性走向咨询性；在评价的实施上由终结性走向过程性；在评价的目的上由选拔性走向发展性。 学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。教师可以随时观察学生学习过程中的行为表现，掌握学生在课堂学习中的发展情况，判断学生在课堂上的学习状态，推断学生在情感态度与价值观方面的变化。经常运用日常激励性评价，将评价与教学过程并行、整合，发挥评价在促进学生发展中的作用。 案例展示 【案例１】 老师，再让我们看５分钟吧 下午第一节课的铃声刚刚响过，我拿着人体骨骼的模型走进了教室，准备上关于运动系统的生理课。教室里很热闹。原来，中午转播的足球赛还没有结束，同学们正兴致勃勃地观看电视。看见我进来，很多同学的表情异常“痛苦”，这时，一个平日里不爱学习的男孩子冲我喊道：“老师，再让我们看５分钟吧！”看着同学们期待的眼神，我冲那个男孩儿微微一笑：“好，就５分钟。但是，看完之后，我有问题要问你。”男孩有些不解，我却示意他继续看电视。５ 分钟之后，我坦然关掉电视，走到讲台，问那个男孩子：“你最喜欢哪个球星？”“贝克汉姆！”“为什么？”“球技好，人也英俊。”男孩一脸的崇拜。我微笑，“你知道贝克汉姆身体的哪些器官的配合使他完成了如此优美的动作吗？”男孩一时语塞，不好意思地摇摇头。我趁机在黑板上写下了本节课的课题，并对那个男孩说：“希望这一节课，你能像贝克汉姆那样出色地完成自己的任务。”那节课，同学们的精力特别集中，而那个男孩也表现出少有的专注。 （案例提供：哈尔滨市６９中学　王文岩） 【案例２】 面对学生的抄袭 有一次我提前留了一篇实验设计作为作业。十二个班的作业收上来后，我批了三天，终于看到一篇设计科学合理、表达准确、构思巧妙的实验设计，并打算作为范例讲一讲。可是紧接着不妙的事情发生了，一篇、两篇……一连发现了十一篇一模一样的实验设计。愤怒一点点侵上我的心头，“我一年才留几篇作业就这么糊弄我？”我的脑海里开始被这些想法充斥着，“十一个，我要一一叫出来，查个清楚，问个明白，不管是自己写的，还是抄袭者同样受罚！”平静下来后，我又重读了一遍这篇设计，不禁有了一丝遗憾的感觉，“范例不能用，太可惜了。”多好的一篇实验设计，初一学生能想到用这样方法不简单，考虑得如此细致周全不容易，表达准确更见功底。字里行间可以看出孩子是下了一番苦功的，不表扬还批评，会不会打消学生的积极性呢？抄袭者眼光也不错，不是说好孩子是夸出来的吗？看来这件事不能简单草率地批评，需要动动脑筋、想想办法。如何让认真完成作业的同学得到肯定，让抄袭者带着积极的心态改正错误呢？ 一番深思熟虑后，我以平和的心态走进了教室，与全班同学认真讨论了这篇实验设计的合理性。同学们各抒己见。我特意叫那十一名同学发表自己的意见，鼓励他们动脑想新思路、设计新方案交给我。这些同学也明白我的用意，很快重写了实验设计交给我。结果我又收到十多篇优秀的实验设计。可见，好孩子是夸出来的，而且夸的味道有点儿甜。 （案例提供：哈尔滨市１７中学　王延鸿） 【案例３】 开花和结果 （学生以小组的形式探究了果实的结构） 师：通过各小组的汇报，你认为哪个小组在哪些地方值得你借鉴和学习，在哪些方面还存在不足呢？