浙教版七年级科学升华与凝华教学设计.docVIP

浙教版七年级科学升华与凝华教学设计 　　摘 要：升华和凝华是其他四种物态变化的延续，通过本节的学习可以让学生形成完整的物态变化体系，学生也能用所学的知识解释自然界中的一些现象.本节课从实验和生活实例入手，通过设计实验[1]和小组讨论，充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与到课堂中. 　　关键词：升华；凝华；实验设计；小组讨论 　　1 教材分析 　　1.1 教材地位和学情分析 　　本节是浙教版七年级科学（上）第四章《物质的特性》第7节的内容，升华和凝华现象普遍存在于日常生活之中，但由于气体不易看见或现象发生缓慢，使得学生难以直接观察到，所以这堂课笔者从实验和生活实例入手，通过设计实验和小组讨论等方法来突破. 　　1.2 教学目标 　　1.2.1 知识与技能 　　（1）知道升华和凝华的概念及升华要吸热，凝华要放热. 　　（2）了解生活中的升华和凝华现象，并能用科学的语言进行解释. 　　（3）能利用物态变化的观点说明云、雨、雪、露、雾、霜的形成. 　　1.2.2 过程与方法 　　通过对碘升华和凝华过程的探究及升华吸热实验的探究，使学生进一步掌握科学探究的一般过程并培养学生观察、分析和概括的能力，学生尝试用所学的知识去解释日常生活中的云、雨、雪、露、雾、霜的形成，培养其解决问题的能力. 　　1.2.3 情感态度与价值 　　通过对实验的观察分析和设计，培养学生实事求是的科学态度. 　　1.3 教学重点、难点 　　1.3.1 重点：升华、凝华的概念和升华吸热、凝华放热. 　　1.3.2 难点：升华和凝华是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需要通过液态这一过程. 　　2 教学过程 　　2.1 设置情景，问题引入 　　寒冬沙水结冰、春暖冰雪消融、雨过天晴、湿草变干、掀开茶杯盖水珠落下，自然界中的这些现象包含了前面学过的哪些物态变化过程？引导学生回顾之前学习到的物态变化，引出物质可以在固态和液态，液态和气态之间相互转换. 　　从这个关系表来看，固态和气态之间的转化要经过液态这个过程，那么大家来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否直接转化呢？设疑导入激发学生的学习兴趣. 　　2.2 实验演示，激发兴趣 　　装搭好仪器，放3―4颗米粒大小的碘粒加热，大量紫红色气体出现后停止加热，学生认真观察实验现象，并请两位实验观察员到讲台前观察. 　　问题1：加热后不久，你观察到烧杯中有什么现象出现了？有没有液体出现？ 　　问题2：停止加热后，紫色气体哪里去了？紫黑色的小晶粒是什么？ 　　学生积极参与，认真观察实验现象，并能准确描述实验现象.培养学生认真观察的能力，并学会用科学的语言表述. 　　2.3 联系生活，举例说明 　　学生小组合作探讨，用所学的知识去解释一些生活中的升华或凝华现象.在这过程学生会出现很多表述不准确的地方，通过不同学生的表达，集思广益，突破难点. 　　2.4 实验探究，发散思维 　　从前面熔化、汽化均需要吸热请学生猜想升华是需要吸热还是放热？为什么？同样能不能用实验证明或是找到有力的证据呢？ 　　学生小组讨论：碘升华需要吸热或是其他一些实例需要吸热等，实验探究提供干冰等材料，学生得出升华吸热，从凝华是其逆过程得出凝华放热. 　　这个过程对学生的要求较高，可采取学生自主探究，小组合作，结合生活经验，干冰至于室温中能迅速消失等常识，设计实验.可能有小组可以设计出实验，但不够严密，可小组展示，相互提问或是补充，充分发挥合作学习的优势，学生积极参与，讨论中掌握并理解知识，体现学生的主观能动性. 　　2.5 总结六种物态变化放热吸热情况 　　学完六种物态变化以后，学生头脑中应该比较混乱，吸热放热，谁到谁属于什么变化，可以先让学生说或是他们有什么好记忆和理解的方法，最后教师给出自己的一种方法，供学生参考比较，用上下楼梯的方法理解物态变化，把抽象知识形象化，便于七年级学生理解掌握，这也符合这个阶段学生的认知能力. 　　2.6 小?M讨论云、雾、雪等的形成 　　科学是研究各种自然现象的学科，自然界的各种现象都与物态变化有关，让学生参考课本第158页，从物态变化的角度分析它们的形成过程，达到学以致用的目的.教师最后点评并用框架图总结. 　　2.7 课堂总结，落实提高 　　学生在本节结束以后，自己尝试构建本节的框架，找到知识的内在联系和主线，培养他们总结归纳的能力. 　　2.8 布置作业 　　（1）纸质作业：作业本中相关联系，主要是巩固基础知识，学以致用 　　（2）探究作业：家庭小实验进一步模拟雨， 雪， 云 ，雾， 露 ，霜 ，冰雹的形成，一方面可以培养学生的动手能力??把所学的知识运用到生活中去，从生活中来到生活中去，另一方便可以很好的培养学生学习科学的兴趣，