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文本媒体有机结合,构建语文与谐课堂 　　优化策略 　　 　　1.夯实习惯，有效组织教学 　　良好的学习习惯，是决定学习效果的关键因素。因此，面对丰富多彩的网络媒体教学，更需要教师关注习惯培养的细节，关注教学环节的有效性。 　　（1）关注学习习惯 　　由于年龄、心理等多方面因素，一进入多媒体学习环境，学生的注意力往往被多媒体课件所吸引，常常会不自觉地点击浏览。此时，教师的课堂组织、同伴的学习情况，他们都漠不关心。因此，在网络环境的教学中，教师首先要密切关注课堂学习习惯的培养，使教学在规范组织下走向有效。 　　例如，引导学生看图时，可以这样强调：“仔细看图，不要被表面的热闹迷惑了，要用心留意彩塑的神情，等会儿请你们来交流。”引导学生朗读课文时，不妨这样提醒：“请一位同学来读读课文，其他同学认真听，听完之后请你作评价。”在学习的过程中，适度增加一些读和记的练习，使学生的注意力时刻保持良好状态：“刚才观看视频出了些问题，请大家按下保存键，同时将刚才学习的五种形态记到脑子里。”…… 　　（2）习得良好方法 　　《莫高窟》一文的二、三自然段，均采用“总写特点――具体介绍――参观感受”的段落结构来介绍。因此，在教学中，可以引导学生选择学习第二、第三部分内容，要求按照自学小提示来完成：①先用心读读课文，想想自己的阅读感受；②再点击相关的资料查查，加深对课文的感受；③反复练习，读好课文。在交流学习感受的基础上，可以引导学生加强小组合作，使教学向纵深推进。在了解、感悟课文内容的同时，将学习的重心引向“文本是如何表达的”这个核心问题。通过同伴互助，在教师引导下，学生能够领悟文本写作方法及语言特色，从而更好地发挥教材的示范引领作用，使语文课堂学习成为学生习得语言、掌握方法的广阔平台。 　　2.立足文本，合理安排教学 　　《莫高窟》这篇教材不仅语言优美，描写细致，而且条理清晰，结构井然，是学生学习语文的好材料。教学时，除了充分发挥网络媒体的作用，广泛搜集相关介绍文字资料和图片、视频资料以外，教师更应该深入地解读文本，把握文本重难点和特色，对教学进行合理的安排和有效的组织。 　　3.凸现“语”性，深入感悟文本 　　尽管使用网络媒体可以辅助教学，但语文姓“语”、小语姓“小”的特点是不会改变的。语文课对学生开展语言文字的训练，渗透思想感情的熏陶，注重语文能力的培养，这些是教学的根本任务，应放在重要位置。 　　案例一 　　师：请同学们点击课文内容，默读，边读边思：彩塑有什么特点？ 　　生：个性鲜明。 　　生：神态各异。 　　师：你们有没有从下文中找到这些特点？ 　　生：读有关句子。 　　师：出示词语“慈眉善目”，指名朗读。 　　师：（采访学生）这位同学，你为什么读得这么轻柔？ 　　生：我觉得这个彩塑很善良。 　　师：说得真好，奖励你点击图画。 　　（生点击后再读，齐读，把词语放到句子中体会读。） 　　…… 　　师：有些词语可以通过朗读来理解，让我们一起把这些成语放到句子里，练习读好它们吧！ 　　评析：读思结合是语文教学一种重要的学习方式，边读边思，思中感悟，再把体会到的通过朗读来加以表达，有助于学生对语言文字的理解能力的提高。在这个教学片断中，师生在和谐的氛围中交流读了文本的感受，再通过多种形式的朗读加以展示，学生学得轻松、快乐，语文能力也得到了很快的提高。 　　案例二 　　师：哪些同学喜欢飞天壁画？我们一起来看看这些壁画。（生交流，为大家点出相关画面。） 　　生：这些壁画真是太美了！ 　　生：这些壁画的内容丰富多彩。 　　师：请你为我们点击飞天的视频，再请一位同学来读读课文中的语句，其他同学闭上眼睛想象这些景象。 　　生：交流（略）。 　　师：同学们，请你们再自由读读课文中的语言文字，看看作者是怎样把壁画的美和丰富多彩给写出来的？ 　　生：采用了不同句式：有……有……有……还有…… 　　有……的，有……的；有……的；还有……的 　　师：是啊，像这样用同样句式的一组句子来描绘，是什么手法？ 　　生：排比。 　　师：请你试着读读，把壁画的特点通过朗读加以表现。 　　（生自由练读，多种形式指名读……） 　　评析：语文教学，除了让学生了解课文讲了什么以外，还要关注课文是怎样写的，作者表情达意的方法是什么。这位老师在这一重点段的教学中，引导学生关注这篇文章一个很显著的写作手法――排比，在引导学生发现这一手法以后，老师又通过多种方式引导学生通过朗读加深理解和感悟，巧妙地将“写什么”和“怎么写”的教学融合在一起，起到了很好的教学效果。 　　关注和思考 　　综上所述，在网络模式下的语文教学中，由于关注了良好听课习惯和科学学习方法，并立足文本，从教材本身的特点和学生的基础出发，引进丰富多彩