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现代学徒制下双导师选拔与培育机制研究 　　摘要：“双导师”师资队伍建设是推动现代学徒制有效发展、提高职业教育质量的重要因素。目前，高职院校师资队伍存在的问题与现实困境阻碍了“双导师”师资队伍建设。在诠释现代学徒制下“双导师”内涵的基础上，借鉴发达国家职教师资培养的经验，从政府、学校、企业三个层面构建“双导师”的培育、选拔、保障机制，有利于吸收更多、更优秀的人才投身于职教事业，促进人才培养质量的提升。 　　关键词：现代学徒制；双导师；选拔和培育机制 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）02-0064-04 　　现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育相融合的产物，最早起源于联邦德国的职业培训。英国在此基础上从国家层面对职业教育体系进行了完善，建立了国家学徒制培训服务中心（NAS），自此，这种新型的学徒培训模式在世界各国推广开来。现代学徒制强调学校与企业的深度合作，学校教师和企业师傅联合传授知识，是真正实现工学结合、校企合作的人才培养模式。目前，我国许多地方高职院校引进现代学徒制模式培养高技能应用型人才，但效果不尽如人意。纵观各方面原因，师资力量不足是制约现代学徒制实施效果的主要原因。 　　一、现代学徒制下“双导师”的界定 　　（一）什么是学徒制 　　学徒制是指在实际生产劳动中，为了手艺的传承与生产的需要，手艺师傅带领徒弟从事生产，徒弟在师傅的指导和影响下学习技艺的教学制度。学徒制分为两种：传统学徒制和现代学徒制。传统学徒制起源于奴隶社会，通过书面或口头形式确定师徒关系，徒弟在一定的时限内在师傅的带领下学习工艺、掌握技艺、熟悉从业技能。传统学徒制以传授技能为主，兼顾经验传授、职业道德培养；师傅以传、帮、带的形式按工作流程向徒弟传授手工技能、知识、行规及道德；不注重学历教育；在这种制度下学徒只能完成某个岗位或某种工艺的工作，不具备职业发展的空间，不能满足现代社会对人才的需求。现代学徒制是在传统学徒制的基础上结合现代职业教育发展起来的，既注重技能传授，也注重学历教育，这样培养出来的学徒既能适应现有岗位的需要，也能满足未来职业发展的需求。 　　（二）现代学徒制下“双导师”的内涵 　　现代学徒制实质上是产与教的深度融合，要求学校与企业合作办学，共同育人。在现代学徒制下，学生的身份是双重的：学校学生和企业学徒。这就意味着学生学习的地点是双重的：学校和企业；接受的教育是双重的：理论教育和专业实践教育；掌握的知识是双重的：显性专业知识和隐性专业知识；获得的证书是双重的：学历证书和职业资格证书。因此，现代学徒制下的“双导师”制包括两层涵义：一是师资队伍的构成：专职教师和兼职教师（企业师傅）；二是师资队伍的整体素质：专业理论知识和专业实践能力。 　　二、现代学徒制下师资的现状与困惑 　　无论是传统学徒制还是现代学徒制，教师的学识水平和专业技能都非常重要，教师是教学的实施者，是将工作岗位技能和职业标准转化为教学语言的执行者，教师的素质对教学模式是否执行到位，教学效果是否达到标准起着决定性的作用。目前，我国已认识到现代学徒制的重要性，要求职业院校进行试点并推广，而师资现状的不足制约着现代学徒制的推广发展。 　　（一）师资队伍的结构与比例严重失调 　　现代学徒制是产教学的高度统一，是理论与实践的高度结合，其师资主体应是“专职教师”和“企业师傅”，两者的位置同等重要，比例应协调配置。目前，我国职业院校与企业的合作还停留在表面阶段，双方对话交流增多但缺乏深层次的实质融入，很多企业从自身利益出发，缺少社会责任意识，不愿意派遣优秀的技术人才来学校任教或承担实践教学任务，因此，现代学徒制中师资来源的重要保障――企业师傅的数量严重不足，师资比例失衡。再加上大多数专职教师理论知识丰富而企业实践经验缺乏，导致培养出来的学生实际操作水平较低、社会活动能力较差，实践教学的质量难以保证。 　　（二）缺乏职教师资认定的专业标准 　　职教教师不同于素质教育教师，职教教师的标准应该更高一些，既要具备良好的个人素质，又要具有高尚的道德操行；既要有丰富的理论知识，又要有熟练的实践操作技能；既要有深厚的学识水平，又要有教书育人、诲人不倦的精神。如德国就实施了严格的全国性的职教教师资格认证制度：对职业学校教师的文凭、证书以及学习提出了明确要求，对职教师资的职业工作经历、教学见习时间等进行了规定，要求对职业师资个人素质、思想品德进行考核。我国目前尚未出台《高等职业学校教师专业标准》，2013 年国家颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，在普通教育学者眼中，这是对普通中小学教师标准的模仿与参照版本。对职教教师师资资格的认定还没有形成标准化。就目前而言，只要取得教师资格证书，具有本科以上学历即可进入职业学校担任教师，