初中思想品德课和有效教学.docVIP

PAGE PAGE 19 初中思想品德课与有效教学 李秀莉 教学的有效性究竟指什么？大家都有自己的见解。我在这里从一个隐喻讲起： 企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一，比谁穿得快，比从玉米地的这一端到另一端谁用的时间最短，第一个到达目的地。这比的是速度。 第二，比穿越的过程中，谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。这实际上是效益我们讲的有效性的一个最核心的指标。现代企业有这两个指标就行了吗？不行！还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？是安全。 这讲的是什么意思呢？就是在掰玉米的过程中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考虑你受伤的情况。所以这三个指标要综合考虑。我们通过刚才的隐喻，回过头来分析一下学习的有效性。同样有这三个指标：即学习速度、学习结果，还有学习体验。 随着新课程的实施，课堂教学悄然发生了变化，思想品德不再是“枯燥”的代名词。关注身边的人、关注身边的事，讨论、发言、质疑使很多学生喜欢上这门课，教师也体验到了从未有过的学生积极参与的教学场面。但在欣喜的背后，我们用有效教学的三个指标衡量一下自己的课堂教学，有效性是不是体现得很充分呢？我想反思之后，我们肯定会发现自己的课堂会存在着一些无效或低效的现象。 下面就从教学中出现低效和无效的原因和课堂教学部分环节由低效、无效转向有效的教学策略两方面和大家进行一下探讨，不妥之处大家多指正。 一、教学中出现低效和无效的原因（大致7方面） 1、由于在某些程度上受“老师讲学生听”的传统模式的影响，很多课堂始终笼罩在灌输式的阴影下，满堂灌仍然大量存在，久而久之学生失去了学习兴趣。 2、在理论上都知道学生是学习的主人，可是一到实际课堂，放不开手脚，处处担心，时时不放心，课堂变成讲堂，即使很简单的知识也反复强调，既剥夺了学生自主学习和独立思考的能力，也浪费了时间，正是教师累，学生乏，效率又低。 3、教师课前准备不充分，对教材挖掘不深，理解不透，教学环节设计不严密、教学方法欠考虑，对学生没有进行细致的分析，课堂上拖拖拉拉，教学效果可想而知。 4、教学目标设置不合理，或低或高或脱离实际，很多情况下将情感态度价值观目标的认识局限于达到什么样的思想认识，使该目标游离于整体教学之外成为单独的环节，忽视了学生的情感体验，课堂成为空洞、无力的说教。 5、当前，思想品德课程评价方式仍是以考试（试卷）为主，学校间、教师间需要评比，评比看的是分数，课堂教学效果好的不一定成绩高；一些教师使用的是新教材，采用的是老教法，教学还是以“传授知识、获取知识”为核心，死记硬背、反复练习，从而使思想品德课的教学不能充分体现思想品德教育的主要任务和情感体验、道德实践的主要原则。 6、由于缺乏精心的设计和有效的指导，组织学生积极“参与”的活动、讨论、提问，看似热闹非凡，学生热情高涨，实际做的是无用功。 7、思想品德是一门跨学科的课程，需要教师有广博的知识，但由于各种原因忽视了自身知识的汲取和积累，课堂上照本宣科，内容单调，调动不了学生的兴趣和积极性。 态度决定一切。只有静下心来认认真真准备每一节课、认认真真上好每一节课，课堂效率才有基本的保障。 二、课堂教学部分环节由低效、无效转向有效的教学策略：（三方面） 下面主要从有效教学目标、有效提问设计、有效合作学习三个方面阐述如何提高课堂教学有效性。 （一）怎样对三维目标进行定位才有效 过去和现在，新课程和老课程，大家上课都会有特定的教学目标。看教案、听课，你会觉得，有的课教学目标定位比较准确、针对性也强，但有的课则不然，目标不明确、毫无针对性，教学效果不好的原因与他既定的教学目标有关。教学目标是什么?是方向，是好的教学预期，是要解决的问题，是要实现的教学效果。有了好的教学目标，教学才有动力，才知道课堂上一步步作什么。 有的老师对课堂教学目标定位不好，或者在教案上教学目标写的很好，但在课堂上体现不出来，造成的原因无外乎没能真正理解课程标准、没能真正理解教材、没能真正理解学生。 思想政治课课堂教学是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一，要对“三维”教学目标正确定位就必须从研究课标、研究教材、研究学生入手。 1、研究课程标准、：在实际教学活动中，教师要始终把课程标准放到重要位置，必须树立强烈的标准意识。但从实际情况看，我们每人手里是否有一本课标？一学期能看几回？其实，学习、研究《课程标准》，明确课程的内容要求，才能增强教学的主动性。不然，只好教科书怎么写怎么教，人云亦云，更谈不上教学的创造性。所以，从教学需要出发，我们要学习、研究好《课程标准》，学习研究课标中的课程总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标，构建课程的目标体系。 2、研究教材：教材中单元的“导言”用精练、优美的文字，