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论与谐体验及其德育措施 　　摘要:体验人人皆有,但并非所有的体验都能促进学生的道德成长,而和谐体验能让个体获得完整和谐的领悟和感受,体验到事物诸种关系的整合,领悟到生命作为社会整体中的要素存在的意义,对于德育而言,意义重大。它可以化解过往体验中的挫伤,获得道德提升;让学生拥有积极的情境体验,促进道德成长;打破自我狭隘的体验视角,发展道德自觉。 　　关键词:和谐体验;体验;道德 　　中图分类号:G40-012.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)07-0080-02.5 　　 　　一 　　 　　体验,在生活的每时每刻都在发生,各种要素的交互作用使得体验多种多样。作为德育工作者,每天可以观察到学生各种各样的心理活动和生活体验。如被老师严厉批评后的懊恼、悔恨,受到鼓励表扬后的兴奋和激动,专心学习时的投入和忘我,遇到困难时的担忧和自卑,活动中的交往和表现等等。这些形形色色的体验,可以从多个维度进行分类考察。 　　从心理维度考察,常见的类型有:1.情感体验。喜怒哀乐忧惧等情感成为体验时最深刻的感受。对于学生来说,情感体验带来的记忆非常深刻。2.认知体验。理性推理等认知追求贯穿体验的过程与结果。由于学生的主要任务是学习,这种认知体验伴随求学的整个过程。3.技能体验。通过动手与尝试,获得能与不能的体验。在技能课和各种课外活动中,这种体验的获得有助于学生自信心的增长。4.人文体验。对自身个性和社会性发展的体验,感受着自己与他人的关系。深刻的人文体验有助于学生更快地成熟。 　　从哲学角度考察,体验往往有:1.生活体验。学生们在具体而真实的日常生活中,获得细微而生动的体验,这种体验往往五味杂陈。2.虚幻体验。通过语言、文字或其他外界手段的营造想象获得虚幻不实的体验。青春期的学生由于理想化色彩较浓,常常依赖于幻想获得享受。3.抽象体验。在专注思考或直觉领悟中探索自身存在的意义,以期获得一种对自身与外界的意义体验,这是对主客观关系的领悟或发现,是一种高层次的体验。 　　上述不同类型的体验,有些是普遍的经验,有些则是特殊的,即便是普遍发生的情感、认知等生活体验,每个人体验的层次、维度也不尽相同。 　　对于德育而言,我们可以发现,体验人人皆有,但并非所有的体验都能促进道德的积极成长。一个未经引导的少女的性越轨体验,并不一定能促使其领悟到爱情和生命的真谛;不断受惩罚的挫折体验也不一定促使少年翻然悔悟;一味赞扬而轻易获得的快乐体验会使学生盲目自大。当我们强调情感体验时,情感的主观性、片面性和易逝性,在道德生成中的负面作用也会出现,非理性的情感有时可以培养出幼稚盲从的道德主义者,狂热、极端的信仰偏执者;当我们看重认知体验、技能体验、人文体验时,道德认知的两难抉择、道德能力运用的非程式化和人文环境的复杂性往往会使学生无所适从。如果我们强调生活体验,当学生深陷在具体生活情境中无力自拔,又怎能获得道德的提升和精神的健康,如果我们强调虚幻不实的体验,学生又怎能应对真实复杂的生活,而抽象体验更不一定在每个个体身上都能发生,因此,我认为,如何引领和创设和谐体验,对德育意义重大。 　　和谐体验,即要让个体突破狭隘的视角,将对立面整合,获得一种深层性整体领悟,在心理上由于宁静专注获得愉快和谐的感受。它建立在个体立志为他人、社会奉献的基础上,并且有意识地、努力地对自我进行身心全方位的调整和训练,保持自我积极活跃的健康心态。因而,它具有整体性、中和性、专一性、灵活性等特点。 　　人本主义心理学采用“传记分析法”,研究了心理健康者的人格特质,其中,独特的心理体验是其显著的特征。心理学家马斯洛认为自我实现者能获得一种超越一切的体验,感受自我与世界的和谐统一,他称之为“高峰体验”[1]。心理学家契克岑特米哈依用“乐观体验”、”涌动(flow)体验”形容[2]。我们之所以称之为和谐体验,主要是为了区别于人本心理学的个体化视角。和谐体验是个体在群体活动中获得的,来自于对个人和群体关系的把握和领悟,它可以是个体的,也可以是群体共感的,我们也更看重在群体中的个人如何获得和谐体验。 　　 　　二 　　 　　和谐体验是一种理想状态,它的获得需要个人的长期的多方面的累积和准备。德育如何让学生获得道德的成长和相对的和谐体验? 　　(一)化解过往体验中的挫伤,获得道德提升 　　在成长中,个体面对具体生活情境时,在茫然和不自觉的意识行动中,往往受到各种打击和挫折,体验到懊恼、悲伤、忧愁、愤怒、恐惧等负面情感,而这种情感潜入到意识深层,干扰着个体日后的生活,有如包袱,沉甸甸地背负着。德育,就是要帮助教育对象卸包袱,正确对待过往生活中的挫折体验,总结经验。 　　如何处理个人独特的挫伤体验?并非每一个学生都能清晰地觉察挫伤体验的来源。往往在类似情境