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学术功底教学技巧与师生互动 　　近年来，常有老师反映现在的学生越来越难教，学生厌学，上课没有积极性，老师的情绪也因此受到影响，产生厌教情绪，尤其是部分青年教师，甚至视课堂为战场，每次上课之前如临大敌，下课后如释重负。长此以往，不仅不利于教学质量的提高，而且对教师的身心健康也非常不利。那么怎样避免学生厌学，教师厌教的恶性循环呢？ 　　我认为造成这一困境的根本原因在于现行教育体制和考试制度的束缚，功利化的应试教育是罪魁祸首。也许是由于我们中国落后的时间太久太长了，全国上下弥漫着一股急于求成的功利主义氛围。官员急于出政绩以便升官，老师急于多发表论文以便评职称，学校急于提高升学率，以便在激烈的升学竞争中生存和发展。这种急于求成尽管是可以理解的，但却遗害无穷，其恶果将侵入我们民族的肌体，对国家和个人以后的可持续性发展势必产生深远的不利影响。表现在具体教学上，便是题海战术、疲劳战术、加班加点等，把生动活泼的教学活动变成机械简单的重复操练，我认为这是造成学生厌学的深层次原因。其实我们都知道这一点，但以我们目前的渺小之力又无法改变它。那么我们该怎么办？我们既不能随波逐流，也不能置身事外。既然我们无法改变体制，那么我们能做的只有在现行教育体制许可的范围里，力所能及地尽我们自己的微薄之力加以改善。还是那句老话，我们改变不了社会，但我们可以改变自己。就我自己的教学实践，在改善课堂效果、提高课堂效率、吸引学生课堂注意力方面，只要千方百计想办法，还是大有可为的。 　　 　　一、博览群书，勤于思考，注重更新，夯实学术基础 　　 　　就我所知，不少老师一出大学校门就很少主动看书，除了上级规定必须参加的业务培训和为了消遣随便翻翻的书刊杂志外，很多人对于和本学科有关的学术书籍极少关心，知之甚少。人们常说：活到老，学到老。知识的学习应该相伴终身，尤其是作为知识分子，作为老师，应该有一个深厚的知识底蕴和科学、人文素养。学校只是把我们引进知识的大门，教给我们学习的方法，是我们向更高层次学习的台阶，而远远不是学习的终结。要让学生听你的课，首先要让学生佩服你，因此教师的知识要不断更新。至于更新的内容，我认为除了本学科的知识外，应尽量广泛些，不要把眼光局限在本专业狭小的井底里，而要做到旁敲侧击，左顾右盼，触类旁通，如此才能逐渐达到登泰山而小天下的境界。练拳的人首先要练功，只有功底扎实了，打出去的拳才有爆发力，否则就是花拳绣腿，看起来眼花缭乱，实际上不堪一击。教学也是这样。 　　 　　二、深入浅出，适时“抖包袱”，灵活运用教学技巧 　　 　　练功是练拳的基础，但这并不是说花拳绣腿就一无是处。在功底扎实的基础上，花拳绣腿既可以提高观赏性，又因有深厚的功力基础而有其实战的价值。具体到课堂教学实践上，应该有机地把自己的学识和灵活的技巧结合起来、深入浅出、游刃有余、张弛结合，才能充分调动学生学习的积极性，达到提高教学效果的目的。 　　心理学认为，一个人的专注程度一般只能保持10分钟左右。10分钟之后，如果所专注的事物没有变化，他的专注就会转移。因此，在教学中，我们应充分把握学生的专注点，在学生专注点即将发生转移的时刻，适时改变教学技巧，从而使他们的专注点始终保持在你的教学内容上。就像说相声一样，每过几分钟，就抖出一个包袱来，包袱一个又一个，笑声也就不断了。我们的教学活动当然不可能总是让学生笑，但道理是一样的。一堂课40分钟，我们的“包袱”应该有3～4个左右。包袱的形式多种多样，具体到各个学科、各个老师方式可以千差万别，只要有意在这方面努力，相信每个老师都可以逐渐成为课堂抖“包袱”的大师。 　　拿我们历史学科来讲，“包袱”可以是一个历史笑话，或把一段抽象的理论化为一个巧妙的比喻，也可以在讲到某个史实时教师给学生哼唱一段历史歌曲，或者忽然发现一个学生在发言中的闪光点而不失时机地表扬，甚至在一段慷慨激昂的演说之后有几秒钟的停顿……我个人很喜欢在语言的口语化方面下功夫。历史事件距离学生的实际生活相隔较远。尤其是今天的学生，他们大多不关心现实，不关心政治，不关心世界风云，当然他们也没有时间关心这些。因此给他们讲历史上的风云人物，他们感到很陌生。如何拉近历史人物和他们的距离呢？窍门就是通俗化，用谈家常的口吻谈历史，用和学生聊天的方式和他们和颜悦色地谈历史，使他们有一种身临其境的感觉，如此他们会感到很容易接受。 　　 　　三、师生互动，随机交流，构建融洽的教学氛围 　　 　　“互动”这个词是目下颇为流行的。在教学中讲究师生互动也成为大家追求的理想教学方式。据我所知，多数老师在实践中的互动形式主要有：1、多提问，一堂课不间断地提问，力求照顾到全体学生；2、多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、