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注重教育过程公平,构建与谐关系 　　【摘 要】我国现阶段教育不公平的现状主要表现在入学机会不公平，教育教学过程的不公平和教育结果的不公平。在高职院校，从内涵发展上更应重点关注职业教育的起点、过程、结果的公平，尤其重要的是创新理念，促进教育教学过程的公平，努力实现人民满意的教育目标。 　　【关键词】教育；教育公平；教育过程公平；和谐 　　教育公平有三个层次：起点公平、过程公平和结果公平。教育起点的公平，每个人不论其种族、民族、性别、职业、收入、宗教如何，都有享有平等受教育的权利和机会。教育过程的公平，它包括两个方面，客观主要指同类学校的教育设施一致，主观是指根据学生遗传素质和后天环境的差异，做到因材施教、尊重学生的个性和人格。教育结果的公平，它指每个学生接受教育后，都能达到最基本的标准，获得学业上的成功，得到全面发展。对高等职业教育而言，应着重关注教育教学过程的公平。大致可分为课堂教学、班级管理及学生课余活动的开展等三大部分。 　　1 课堂教学 　　所谓课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，即每个学生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差别对待，这种差别对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象，同时，这种平等或不平等的待遇应切合平等化的对象，符合平等化对象的利益。但在实际的课堂教学中却存在着许多有违课堂教学公平的现象。下面分别从学生座位、课堂秩序、教学方法等几个层面予以探讨。 　　1.1 学生座位的安排 　　目前在我国一个班大约有45名左右的学生，班级座位基本是学生横成行，竖成列，统统面向教师的“秧田型”。这样的布局使前排与后排的学生接受教师影响的效果存在着较为明显的差异，因而学生在课堂空间中所处的位置就对学生的有效学习产生着影响。凡是坐在靠近讲台的学生，教师接触和照顾的机会就多，反之，座位离讲台愈远，学生与教师之间的相互作用和信息沟通的机会就愈少；因此，就学生的座次无论按照何种标准进行排列，客观上就存在着一个是否公平的问题。即使按学生高矮排座，一些“中等个”学生，常常能占据课堂的最好发展区，而“大个子”，则处于教室的边缘，无形中被教师所忽略与疏远，这对“大个子”学生来说，也是不公平的。更不用说教师有意把那些社会地位高、与自己有特殊社会关系和成绩好的学生安排在靠近讲台的座位，这更是明显的不公平。因此，如能改换学生座次的排列方式，也是促进课堂教学公平的一个重要举措。 　　1.2 课堂秩序的管理 　　课堂是师生互动的过程。在整个教学过程中免会出现各种样的问题，尤其在一些学生违反课堂纪律后，教师如何处理就显得尤为重要，这里以我们常见的案例来说明。 　　案例一：《我们迟到了》──小学时，我和我的同桌是邻居，我们俩经常约好结伴上学。她学习很不好，但她学习很用功，可能是方法不对，成绩总是上不去。那年春天，天气很好，一路上各种野花争相开放，我们一边走一边看一边玩，不知不觉时间晚了，要迟到了。接下来我们一路狂奔到教室门口，她刚一进教室，老师就狠狠地批评了她。紧接着她后面的我吸了一口凉气，老师这么痛恨迟到，可要小心了。稍等我硬着头皮推开教室的门，等待着即将降临的“暴风骤雨”。没想到，老师根本就没说我，而是很和蔼地让我进了教室。我看到了同桌无奈的目光。 　　案例反思：同样的迟到，因为发生在不同的学生身上，老师表现出了两种截然不同的态度，“我”虽然被老师谅解，但是面对同伴的遭遇，只好表现出一丝无奈。为什么？故事中的老师无疑是以学生的学习成绩作为区别学生的标准，成绩好的学生即使迟到，也是可以原谅的。在学生的心中，老师的标准应该一视同仁，但是老师的态度差异可能传递给孩子一个信息：老师的标准是因人而异的。类似的例子还有许多，如自习课老师回答学生提问的顺序不是按先后顺序而是看学生所问问题的难度而决定先回答谁的问题；甚到有个别老师规定班上只要有一个学生讲话就一节课不上，有两人讲话就两节课都不上等。 　　1.3 课堂教学方法 　　传统的教学方法基本上是“我讲你听、我写你抄”，师生间的互动相对较少，尤其对座位靠后、靠边的学生，加上多数老师喜欢与学习好的学生互动，导致极少数同学甚至一学期都没有机会发表自己的观点，对这部分学生其实又是一种不公平。因此，必须根据学生的差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习，对学生实施分层教学，即将学习可能性大致相似的学生组合在一起，班内形成若干个分层学习小组，然后教师采用分层教学的方法，使全体学生都能得到适合自己的学习。另外，课堂上的组织形式也决定着师生、生生间互动状态，在一定程度上影响着课堂教学公平。如师生一对一教学问答的组织形式，可能会导致两种相反的结果。一种是非自由参与式的，其他学生为听众，那