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实施同伴互助 构建与谐课堂 　　新课程的核心理念是“以人为本”。“语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。”（《语文课程标准》）但是对于一线教师来说，要把新课程理念转化为实践行为，还面临很多困难，还面临着操作性差，缺乏有效抓手的困难。Moodle平台的出现成为我们解决这一困境的钥匙。这是学校推进新课程改革和课程整合的理想平台，也是构建语文和谐课堂的一条捷径。 　　教师利用Moodle平台进行课程设计的过程，就是深入体验新课改教育理念的过程。首先，和传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围。“Moodle在教学中应用的本质体现就是‘同伴互助’。”（上海师大黎加厚语，2007.11）老师可以网上共同设计和建立课程，分别授课；利用魔灯，可以调动备课组和教研组集体的力量，运用集体的智慧，更有效地发挥1+11的教学力量。 　　其次，Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间，网络改变了课堂。 　　另外，Moodle简单易学，每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，教师真正成为了课程设计的主人。 　　 　　一、教师在Moodle平台教学实践中“同伴互助”，构建和谐课堂。 　　 　　一个合格的教师，如果没能帮助别人，想要获得帮助就有相当难度；一个熟练的教师，如果没能给别人大量的帮助，是很难获得真正有助于自身发展的一丝意见的。教师们应结伴同行，在助人中感受成功的快乐，在被助中体验提高的喜悦。 　　相对而言，专业引领是纵向的，而同伴互助是横向的。同伴互助作为专业人员的教师之间的对话、互动与合作，是民主、平等、自愿的帮助。互助的教师之间的关系是一种伙伴的关系，它对教师的专业成长能起到帮助和促进作用，它与教师的发展终生相伴。 　　（一）同伴互助是教师之间的诊断、指导与经验共享，互助的双方是伙伴的关系。 　　从人数上看，互助双方可以是一个人与另一个人，也可以是一个人与其他多个人；从职务级别上看，互助双方可以是相同的，也可以是有高有低的；从活动范围看，可以是本校的，也可以是异校的。 　　（二）同伴的确认形式主要有三种。 　　其一是指定的，由学校或教研组用行政命令的方式为某一教师指定帮助者，这种指定一般目标明确而且有时间限制，多为高级别帮助低级别，在新教师培养中最为常见，且效果显著。其二是随机的，这是教师最喜欢的形式，它可以宽松平和地达到帮助的目的，但是它太随意，缺乏必要的计划，难以促进和检验教师的发展。其三是稳定的，它是一些情趣相投的教师自主合作的互助搭档，它能促进教师长期的发展，但也可能因为某些个搭档的视野狭窄而导致发展的阻滞。 　　（三）Moodle平台让几个志同道合的同志或一个备课组甚至整个教研组都可以实现同伴互助。 　　我在设计《再别康桥》、《杨烈妇传》、《动物游戏之谜》三个课程时，利用Moodle课程里的“分配角色”功能将信息中心的冯军老师、本教研组的其他三位教师拉过来作为“有编辑权的教师”参与课程设计、制作，在此之前我们教研组的另一位老师讲授《陈情表》一课时，我与几位老师也成为她的课程的“有修改权的教师”，这里有学校指定的“师傅”，也有不是一个备课组的老师。这几堂课凝聚着多名教师的心血，信息技术老师为我们提供了很好的技术支持，答疑解惑、美化页面；同组老师共同规划设计课程主题构想及内容，授课者搜集资料，建立Moodle课程资源、课程框架、讨论区、设计教学活动，修改美化课程界面，理顺教学流程，最后上课。几位老师（包括信息中心）都在论坛发言，编辑学生发言帖子，指导调控课堂教学。从而一堂课上下来，老师们都很有成就感，而最有收获的是学生，他们真正地享受了一次集体劳动的成果，Moodle的魅力――“同伴互助”得到了充分体现，一个课程完整教授下来确实让上课老师“着魔”。而且，一个基于Moodle设计的课程可以让几位老师同时上课，甚至其他地区的老师也可以通过网络应用此课程异地授课，以后下一届任课老师也可以继续利用并修改。资源完全共享，其中的“魔力”可谓“魅力无穷”，而且教师之间的“同伴互助”为和谐课堂的构建提供了很好的人力资源支持。 　　 　　二、Moodle平台为和谐教学提供了非常广阔的平台，创设了非常好的教学情境。 　　 　　（一）Moodle在教育中应用的三个层次。 　　1.支持我们已经做的，2.补充我们已经做的，3.改变我们已经做的―(George Thomas Scharffenberger, 2005)。在以前的实践中，我们应用Dreamware、Frontpage等网络课件只是“支持我们已经做的”，现在“补充我们已经做的”已经实现，通过“同伴互助”将我们以前课堂上不能实现的一些工作（比如充分了解