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小学低段语文教师教学语言存在问题与应对策略 　　摘 要：语文课程是“?W习语言文字运用”的综合性、实践性课程。学生的学习活动主要是在课堂中完成的，学生在学习语言文字运用过程中，必然会受到语文老师的影响和熏陶。但是，当前小学语文教师的课堂教学语言却存在着诸多不足。本文笔者结合实践，通过深入的分析思考，针对小学低段语文教师课堂教学语言提出应对策略。 　　关键词：教学语言 问题 应对策略 　　教学语言是教师的职业语言。著名教育家叶圣陶曾一再强调：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。因为教师无论是实施课堂教学还是师生情感交流，都必须以语言作为凭借。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为小学低段语文教师，面对一群活泼好动的孩子，对课堂教学语言的准确把握更是提升课堂教学效果的重要因素。 　　一、当前小学低段语文教师教学语言方面的不足 　　1.普通话不够标准。标准的普通话是指在发音、吐字、音量、语速等方面符合要求。国家语委要求语文教师的普通话应该达到二级乙等以上标准。但是我们很多老师受方音影响，tq不分，dj不分，把“蓝天”读作“蓝千”，把“大地”读作“大计”，甚至区分不清楚四声变化，读出来怪腔怪调。成人之间的交流，可能大家都会彼此理解，但是面对低年级学生，这样的普通话就成了教学上的障碍，导致学生学习语言产生偏差。 　　2.语法不够规范。低段小学语文教师的教学语言规范，至少要做到完整、简洁、通畅。“完整”指主谓宾语俱全，不至于影响到低年级学生听不明白老师究竟在说什么。“简洁”是说低段语文教师要善于用简短明了的句子表达自己的意思，不能长篇大论，更不能黏黏糊糊，前言不搭后语。 “通畅”指无句法、用词、逻辑错误，要选择恰当的词和句子来表达自己的思想，使教学用语成为一种有选择、有组织的语言，从而具有较强的连贯性、严密性和逻辑性。像“云对雨，雪对风，那这几个生字你们了解不了解呢”这样的问句令人费解。类似于“图画可以帮我们记忆有关”“水是什么形状”“山清水秀柳绿桃红都是植物”之类的语句坚决不能出自于语文老师之口。教师的教学语言层次分明，句句扣题，简洁明快，不东拉西扯，也不猛然跳跃，使学生听起来脉络清楚，泾渭分明，才能启发思维活动；也只有用规范的语言讲授知识，表情达意才能准确、明白，才能使学生更充分地感受语言之美和语文的魅力。 　　3.课堂语言缺乏变化，缺少童趣。小学低段的孩子年龄小，无意注意占绝对优势，他们对逻辑性虽强但平铺直叙缺乏变化的教学语言并不感兴趣。相反，他们对抑扬顿挫、跌宕起伏、充满趣味、贴近自己生活实际的语言非常敏感。每一个方正的汉字、每一件看似不起眼的事，每一位个性鲜明的人，都可以通过教师生动有趣的教学语言和恰当的肢体语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中受到教育，得到熏陶。 　　4.课堂教学语言指向不明。课堂导入语言平淡无奇，既无法唤醒学生的生活体验，又不能很好切入文本，甚至让学生感觉新课好难，缺少趣味性；过渡语言随心所欲想哪说哪，离题万里而不自知，缺少关联性；问题设计过宽过大，学生不知道从哪里切入回答，或者只问一些“好不好、行不行、是不是”的是非问题，引发不了学生的深入思考，缺少启发性；评价语言单一，除了“你真棒”就是“三鼓掌”，对学生的回答评价缺少针对性、激励性和引导性。 　　二、提高教师教学语言运用能力的应对策略 　　1.提高教师个人素养。“言为心声”，思想苍白、内心荒凉的人说不出富有哲理热情如火的话语。同样，一个不热爱学生、不热爱教学的老师也不会对课堂对学生产生炽热的情感，当然也不能够用富有感染力的语言展开教学。当然，教师也只是普通人，生活中难免会遇到不公郁闷焦虑烦恼等不良情绪，工作中也避免不了会有意想不到的事情发生，良好的个人素养会帮助教师用语言转化僵局，赢得学生。 　　2.不断学习，提升文化修养。向书本学习，向孩子学习，向有经验的同行学习，向名家大师学习，广泛汲取营养，丰富自己，不断提高语言文化修养。 　　向教材学。一年级教学难点之一的汉语拼音教学，许多教师存在认不得、读不准的问题。笔者就听过有的老师把yun 这个整体认读音节进行拼读，把zi ci si ri yuan 等拼读的就更多了。教学四声时候音高不准，把第三声315的音高读成513，把单韵母o错读成“窝”更是普遍现象。这些发音要领、拼读规则等都在《现代汉语》或教学参考书中有详尽具体的讲解。教师如果能结合教学重读教材，有意识地反复矫正经常练习，形成良好习惯，必能发音准确。 　　向孩子学。语文来源于生活，小学低段学生的语言充满童真童趣，富于想象力和创造力。“太阳像颗橘子糖”“奶奶挠麦子呢”“秋天来了，大树抖落了一身树叶”等等想象奇特，用词特别有