运用与合思想引领教育集团发展.docVIP

运用与合思想引领教育集团发展 　　“和合”思想是中国传统文化整体思维方法的突出和集中表现。殷周之时,和与合是单一概念,尚未联用。春秋时期,和合二字联用并举,构成和合范畴。《国语?郑语》称:“商契能和合五教,以保于百姓者也。”东汉时期,和合思想被儒释道和我国其他文化流派的思想家普遍接受并广泛运用,成为贯通思想领域的一个综合性的有中国特色的文化概念。两千多年来,和合文化经过长期的历史演变,成为中华民族多元文化的思想精粹。张立文教授认为“和合”就是事物中诸多要素的和生、和处、和立、和达与和爱,相互冲突、融合,最终和合为新结构方式、新事物、新生命。 　　浙江省宁海县实验小学教育集团经由原实验小学发展而来,2006年6月建立,现有8个校区,157个班,8517名学生,493名教职员工。如此庞大的一支队伍,如运作不当,管理不善,要么是一盘散沙,要么相互倾轧,非但达不成既定目标,反而会产??许多负面效应。我尝试用和合思想来管理集团,用这一具有典型东方智慧特征的辨证方法分析解决集团管理中所面临的矛盾与冲突。 　　和合思想强调集团的各个方面和各种关系是一个相互联系、相互作用和相互依存的有机整体,只有各种要素和各种矛盾和合、协调,有序组合,才能使集团这个和合体有效运行。由和合出发,通过自组织自调节的功能,而达到新的和合。 　　 　　一、梳理冲突。 　　集团管理实际上是一个错综复杂的矛盾系统,梳理冲突是实践和合思想的第一步。 　　经过思考和实践,我发现,集团管理面临四个方面的冲突: 　　一是规模扩张和内涵发展的冲突。组建集团后,规模迅速扩张,原实验小学的公有制教育资源大量输出,而教师的引进、同化、培养却并非一蹴而就,于是出现了人才的断层,优质教育资源稀释,规模扩张与质量提升的矛盾突出。 　　二是集团专业化管理和传统学校管理的冲突。学校集团化后,必然带来管理岗位职能的变化,它要求管理人员走向专业化,而不再是单纯凭借经验,传统学校管理的意识、理念和方式均受到挑战。 　　三是标准化办学和个性化办学的冲突。集团化办学都有统一的办学章程,统一的管理制度,但是,集团下属学校由于地域文化、办学历史等不同,需要探索一定的个性化发展道路。这就产生了标准化办学和个性化办学的矛盾。 　　四是集团文化与校区文化的冲突。在集团化办学的过程中,各校区的原有文化面临稀释,新文化来源更加丰富,成员个体、群体和组织都面临着对原有文化的心理突破和扬弃,对集团新文化的接纳和认同。文化的冲突和整合在所难免。 　　梳理以上冲突是集团管理决策的依据,而和合这些冲突则是工作的重心。 　　 　　二、融合冲突。 　　融合冲突的核心就是不同事物间的多元和谐与互补融合,是各种力量要素相互碰撞、相互排斥而又相互渗透、相互作用,化解矛盾,消除差距。本质是“和合而生”地发展。 　　和合思想倡导五种意识:一是和生意识。即打破校区界限,建立集团概念,追求共存共荣。2006年的教师流动,2007年的中层流动,2008年的校区校长流动,逐步使大家体会到集团是一个“大家”,校区是我的一个工作岗位,所有这一切,无不体现和生意识。二是共处意识。各校区不分尊卑,以尊重、宽容、支持的态度共处。实验校区规模大,有三千多名学生,上金小学是一所民工子弟学校,只有100名学生;金桥校区处于开发区,辛岭小学地处农村;金阳小学学生多为富家子弟,城西校区家长多为打工者。在我们集团,已经消除了中心校、片校、完小的概念,它们都是育人的学校,所有的校长都是平等的,教师也是平等的,我们追求的是和睦相处。三是和立意识。每个校区都以自身相对独立的、特殊的发展方式生存,按适合于自己实际的发展道路发展。四是和达意识。不同发展起点的各个校区,不追求外在的、僵死的统一,而要追求内在的和谐统一,包容与尊重差异,在丰富多彩的差异发展中实现共荣共达。五是和爱意识。即像爱自己的家一样爱集团;像爱亲人一样去爱同事、爱学生。人人以为集团添光彩为荣。以爱为纽带,形成上下齐心建设好集团的凝聚力。 　　集团各个学校之间存在较大的差别,要使集团整体教育水平提升,统一的管理必不可少。 　　集团统一设立了党政、集团总部、工会、后勤服务中心。总校长全面负责集团工作,对集团人、财、物有统一的支配权;几位副总校长分管集团一条线(分为德育总监、财务总监、教学总监、体艺总监),同时分别负责一个校区日常工作的开展。下属学校设中层部门,将管理重心放在年级组、教研组。集团实现“扁平化”管理,每个层面都有自己的管理任务,他们可以自行决策,自定目标,灵活地解决复杂的具体问题。每一个管理层都能动地发挥管理作用,就会从本质上区别于计划管理的“命令―服从”模式。这种网状的组织架构,保证了集团的高效能动运作。 　　集团还设立了五种会议制度,确保集团阳光运作。3年一届,每