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关于长文短教与谈话式教学两节课例解析 　　在近年来的小学语文高年级课堂教学中,关于“长文短教”和“谈话式教学”的热点问题引起了老师们的广泛关注和研讨。什么是“长文短教”呢?“长文短教”就是教师要在有限的教学时间里深入浅出地完成设定的教学目标,使学生从文本语言中受益,从而提高课堂效率。它是对教材的一种处理方式,也是一种教学方式。“谈话式教学”是一种具体的教学方法,它体现的是新课程背景下课堂中的相互平等的师生关系。教研交流活动中的两节语文课《克隆之谜》和《螳螂捕蝉》,就能给语文老师们很大的启发。 　　课例与评析: 　　课例一:苏教版小学语文五年级《克隆之谜》 　　本文是一篇介绍克隆的说明文。一篇枯燥的科普说明文怎样才能上出语文课的趣味性呢?上课老师采用了谈话式教学法,进行了长文短教的教学处理。在教学中,教师关注读书并抓住重点词句理解文本,将说明文方法渗透于其中,学文后又回归篇的整体。教学过程是这样的: 　　师:依次出示细菌克隆的3张图片 　　生:(一片惊叹声) 　　师:告诉我你的感受是什么? 　　生1:细菌克隆的速度太快了! 　　生2:而且数量很多! 　　师:范读。 生:(看图后还意犹未尽!) 　　师:谁来读读这里,让我们感受到细菌克隆时速度快!数量多! 　　指名读:(读得平淡而缓慢) 　　师:(轻柔地微笑着说)打断你一下,我觉得这是慢悠悠地在克隆,能不能再快点?试试看! 　　生读:(语速加快) 　　师:这次克隆,让我们感到快多了!谁再来试试? 　　生读:(语速快、读时强调了数字) 　　师:细菌克隆时真是又快又多啊! 　　 点评:当学生体会到细菌的克隆速度快、数量多时,教师及时引导学生读书,师生配合融洽,特别是在读书点评时,没有泛泛而评,既把语言文字训练落到实处,又将朗读与文本内容、与心灵结合,恰到好处! 　　 统观整个小学高年级的语文教材,有一个共同的特点:选入的课文往往篇幅较长,细细读下来,一篇文章都要花10分钟左右的时间。如果在课堂上逐句逐段的分析理解,两个小时也难完成,即使语文的“双基”得到了“充分”的训练,课堂教学效率也会大大降低。何况学生在课堂的学习时间有限,一篇课文也不可能花费三、四个小时,甚至更长的时间去教学。因此,老师们都在“长文短教”上下功夫。当前,教学一篇较长的课文通常需要用80分钟来完成教学目标,前60分钟是精读感悟,后20分钟则将读与写结合起来,加深理解。如果第一课时教学有缺憾,第二课时还可加以弥补。再来看看这节课,第一课时教学虽然落实了知识点的训练,但对语言文字的感悟还需强化。因此在第二课时开课时可以设计这样一个问题:“这是一篇科普说明文,学习起来不但没让我们感到枯燥,反而令我们觉得很生动。作者是怎样既讲清楚知识、又吸引了我们的兴趣呢?这节课,让我们用喜欢的方式进一步品味积累语言!”来激发学生深入品味语言、积累语言的兴趣。 　　接下来,再来看一个能充分体现“谈话式教学法”的精彩教学片断。这节课,教师采用谈话式教学方法,从“螳螂捕蝉”这个故事入手,环环相扣,运用生动活泼的语言,和学生平等对话交流。老师把话语权交还给学生,又适时参与其中,共同感受学习的乐趣。 　　课例二:苏教版小学语文六年级《螳螂捕蝉》 　　师:让我们把目光投向蝉的背后,这时你看见了什么? 　　生:我看见一只螳螂,拱着身子,举起前爪,准备捕蝉。 　　生:一只螳螂凶神恶煞,摩拳擦掌。 　　师:让我们再走近一点,你还看到了什么? 　　生:我看到了螳螂虎视眈眈,目光中流露出一丝贪婪。 　　师:此时这只螳螂说不定心里也在打着小算盘呢,它在想―― 　　生:这可真是一只肥蝉呐!可以饱餐一顿了! 　　生:这蠢蝉,可以够我吃几餐了!我的家人都可以享受一下了! 　　生:肚子真饿啊, 我要吃了你! 　　师:我感觉到了空气中弥漫着紧张的气氛,顺着你们的目光,我看到了一只可怕的充满杀气的螳螂,让我们读出这股杀气。 　　点评:在这个谈话互动中,教师和学生展开了入情入境的平等对话交流。教师不给学生“预设”任何思维过程,而是处处顺着学生的思维、想法,通过谈话将学生置于愤、悱状态,层层深入、欲罢不能。师生之间的语言交流是双向的环流,他们之间的默契、真情的交融,使课堂充满了相互推助、相互激越、相互碰撞的浪花。学生读文热情也是欲罢不能。在谈话教学的全过程中,老师要充分地鼓励学生说;学生能说了,老师的及时反馈就成了关键。 　　二、思考与感悟 　　这是两节很平实的语文课,还原了语文课的本色----平平实实与学生对话、扎扎实实学习语言。“长文短教”的关键是要注重落实课前“教师与文本的对话”,即:研读课文,了解文本所承载的“双基”任务;准确把握文章的重难点;在此基础上确定对文章内容理解上的轻重缓急,主次详略,并依此