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开发与利用生物课程资源,提高学生学习能力 　　[摘 要] 课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。作为初中生物教师，应以《初中生物课程标准》为依据，通过“立足教材，挖掘生物教材资源”“以生为本，拓展生物教材资源”“学科渗透，整合生物课程资源”“链接生活，创建校园生活资源”“扩宽渠道，有效利用网络信息资源”等途径去开发和利用生物课程资源，以更好地提高学生学习生物的能力。 　　[关键词] 生物课程资源 开发 利用 学习能力 　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0102 　　初中生物课程标准要求教师要充分开发和利用课程资源，培养学生科学探究与实践的能力和科学思维的习惯。因此，教师要不断培养自己的课程资源理念，积极开发和利用一些可以利用的资源，以提高初中生物教学效率和学生的生物学习能力。 　　一、立足教材，挖掘生物教材资源 　　生物教材有着丰富的学习资源和内容丰富、形式多样的生物实践活动，如：动植物标本制作、植物栽培、探究性实验、调查研究、作品展示等，拓宽了学生学习和运用生物知识的领域。因此，在生物教学中教师应充分挖掘教材资源，引导学生进行观察活动，让学生在活动中学习生物、利用生物。例如，教师可以充分挖掘利用教材中的图片资源，如植物的蒸腾作用、生物圈水循环过程、植物细胞的有丝分裂过程等，并利用多媒体展现给学生，引导学生进行观察讨论，加深学生对相关知识的理解。教师还可以创造性地开发教材中的习题资源，从学生的角度和兴趣出发，筛选实用性强且有梯度、有难度的题目让学生练习，真正做到因材施教。 　　二、以生为本，拓展生物教材资源 　　学生的年龄特点、个体差异、兴趣爱好、知识与能力水平等都要求教师在开发课程资源时考虑，教师应以生为本，根据学生的不同层次提出不同的问题，让每个学生都有成功的情绪体验和表达自我的机会。在教学中，应鼓励学生发表自己的观点，提倡思想争鸣。争鸣可以扒开学生思想上的迷雾。教师还应注意对不同层次学生回答问题时的引导。 　　例如，教学人教版七年级上册的探究性实验《探究影鼠妇分布的环境因素》时，有关教材资源非常少，对此教师可以发动学生去挖掘课程资源，可引导学生从以下几方面做起：一是让学生亲自捕捉鼠妇，通过亲身体验，找寻课程资源。如学生是在花盆下、砖头下、阴暗的墙角等地方捉到鼠妇的，学生通过找到鼠妇的地点可以概括出它的生活环境：潮湿、阴暗、适宜的温度。二是引导学生开动脑筋思考如何饲养鼠妇，学生之间互相讨论，通过查阅和收集资料，寻找课程资源。学生找到的部分资料显示：鼠妇吃一些腐朽的物质（如腐朽的草、树叶等），对此可让学生通过实验去验证。三是让学生亲自实验，促使学生懂得保护环境、爱护生物、珍爱生命的内涵，获得情感态度与价值观的培养。 　　《初中生物课程标准》倡导探究性学习，而调查法是科学探究的常用方法之一。如《调查我们身边的生物》这节课属教材新增的内容，它通过调查，带领学生认识身边的生物，从而让学生进一步了解生物有别于非生物的共同特征。 　　教师要从学生熟悉的事物入手，让学生走出教室，到自己熟悉的环境中进行调查活动。为了使调查活动能顺利进行，教师首先需重点考察调查环境的安全性，并进行先行调查，尽可能发现学生可能遇到的问题。其次，教师要通过各种问题的设置，提示学生在制订方案和记录时应注意些什么，由学生讨论去逐一解决，这样有利于提高学生的科学素养。最后是调查方案的制订和实施。教师可给每个小组提供资料，如讨论题、调查报告样式、一些常见生物的特征等以供参考。在教师引导下，让学生分组进行讨论、交流，要求每个学生都有明确的调查内容、路线、任务等。调查结束回到课堂时，教师还应注意学生调查成果的交流展示和评价。 　　如对于优等生，要提出较难的问题，使之朝更高的目标努力，同时对他们的评价也要客观，以防止骄傲自满在他们中滋生。对于中等生，教师要善于鼓励他们，多关注他们，引导他们发表自己的看法。对于一些思维不够成熟又有偏激、固执思想的学生，要注重加强引导他们用辩证的观点来解决问题，克服思想上的偏差，给他们多些鼓励，进一步激发他们的学习兴趣。切不可冒然批评之，否则会使学生有受挫心理，打击其学习积极性，这样既不利于开发学生的学习资源，也不利于学生的全面发展。 　　苏霍姆林斯基说过：“在学生心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”发掘生物教材资源，不但是学生主体地位的表现，也是教师角色的转换，即教师从传统的知识传授者转变为现代的学生发展的引导者、促进者和组织者。在新课程理念的指导下，我深感学生的潜能、创造力、想象力是一座等待教师去开发的宝藏，也更加深刻理解“以学生发展为本”的教育理念。 　　三、学科渗透，整合生物课程资源 　　在教学中，