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浅谈初中英语口试与评分 　　语言是人类特有的，有着很多独特的特点。而口语更具有“瞬间性、临时性、短暂性”(Fulcher，2003)以及易变、不稳定等显著特点。因此，口语能力的测试，和其它外语能力的测试相比，是一种主观性的语言测试，更加难以把握。如果考生的数量达到成千上万的话，口语的标准化测试更是难上加难。 　　 　　一、测试理论的发展 　　 　　纵观外语测试史，外语测试经历了三种不同的测试体系：科学前测试体系(Pre-seientific Period)、结构主义测试体系(The Period ofStructural Linguistics)和交际测试体系(Communicativeive TestingPedod)(李筱菊，1997:6-8)。虽然外语测试的历史有上百年，但直到20世纪40年代以后，结构主义测试体系兴起，口语测试才成为语言能力评估的一部分。20世纪80年代，口语测试进入交际法语言测试时期。交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大而深远的影响。 　　现今交际性口语测试逐渐成为语言测试的一个热点，引起国内外学者的广泛关注，许多语言学家、测试专家正努力解决一些长期困扰他们的交际口语测试问题，如为什么要测试、如何测试、测试什么内容、测试对象等。其中，国外做出大量研究的学者有Robert Wood，J.Charles Alderson，Caroline Clapham，Di-anne Wall等许多学者，国内有李筱菊，邹申，文秋芳等学者对口语测试也做出了大量的研究。现在许多口语考试就是以交际能力理论为基础设计的，其目的就是为了能够尽可能准确地检查考生的语言交际能力。在我国推行的英国剑桥大学商务英语证书(Business English Certi-ficate)考试就是依据这一模式设计的(韩宝成，1995:55)。 　　 　　二、课程改革的需要 　　 　　中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力，英语口语是中学英语教学的重要内容之一，英语口语测试也越来越受到重视。 　　教育部《英语课程标准(实验稿)》(2001:14)对语言技能目标作了分级描述，初中毕业应达五级目标，其中对说的要求是：1　能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2　能与他人沟通信息，合作完成任务；3　能在口头表达中进行适当的自我修正；4　能有效地询问信息和请求帮助；5　能根据话题进行情景对话；6　能用英语表演短剧；7　在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。在教学评价方面，《英语课程标准(实验稿)》(2001:37-38)指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准(实验稿)》(2001)明确指出考试形式既要有听力测试和笔试，又要有口语测试。 　　江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已在全省普及。2003年起，苏州市将英语口语等级测试成绩计入中考总分，更是体现了口试的重要性。各级学校普遍重视了英语口语的训练与提高，苏州市的部分初中在七、八年级的英语考试中也相应地增设了口试内容。 　　通过英语口语测试，教师可以检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果；学生参与英语口试，可以使他们感受到学习成功的喜悦，激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语。 　　 　　三、口试的评分方法 　　 　　口语测试的评分是评分员采用某一特定评分方法，根据已经确定的评分标准和评分规则，参考口语水平量表对口语测试的表现或言语样本等级所做的描述，对被试的口语水平作出主观判断并赋值的过程。 　　徐强(1992)认为科学的评分标准主要指评分方式的科学性，与写作评分一样，口语测试的评分方法根据评分方式通常有两种：综合法和分析法(文秋芳，1999:79)。综合法是测试员从总体上把握考生的口试表现，凭测试员对考生的总体印象打分，速度相对较快。这种方法能够从整体上考虑被试的口语能力，具有较高的效度。 　　分析法是把口试表现分解为若干要点，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度和词汇的使用等。不同的要点可作不同的加权处理，各要点得分总和为口试的总成绩，速度相对慢一些，但评分结果要相对准确一点，评分细化，要比整体评分法更客观，信度较高，分析法侧重于语言结构和语法规则的正确性，综合法则强调语言的交际功能和交际效果。