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浅谈英语口语与听力教学改革 　　早在1999年5月4日，《中国教育报》就报道，我国英语教学乃至自学一直存在着很大的误区：教育部门和相关部门一直关注的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。遗憾的是，快过去10年了，这种现象几乎没有得到任何改变。 　　 　　一、中国人的英语状况 　　 　　去年，广西某县某重点中学一位从事英语教学13年，教学经验丰富，教学成绩十分优秀的教师到外地应聘时，笔试、讲课、阅读等都难不倒他，却惨败在口语和听力考试环节，尤其是口语，肚子里是句句锦绣，字字珠玑，可张口就是词不达意。他事后说，大学毕业后，因为工作不需要听太多、说太多的英语，几年下来，听英语时耳朵不听使唤了，更不能出口成章了。据调查显示，一个大学毕业生毕业后如果不使用所学知识，那么5年后。所学的知识、本领就退化了，更何况是语言学科。 　　也是在去年，毕业于大连理工大学的刘瑞，英语过了六级，然而，他到知名外企应聘，主考官要求用英语交流时，他整个人都木讷了，想说的话一时之间怎么也表达不出来。考再高的分，拿再多的证，都没真正顶用，他毫无疑问地被淘汰了。 　　而对于我国目前能够使用英语进行交流的人口数量，据一些教育研究机构人员及语言教育培训机构人员估计，不会超过2000万。如果我们以2000万作为参考，以英语交流作为目标的话，这意味着我国有95％的英语学习者的时间、精力及经济投入没有收到预期的成效。无论是在中学还是在大学，学生花了大量的精力学习英语，但因为中国缺少经常使用外语的环境，绝大部分是“想说的英语在心里却口难开”。 　　 　　二、问题的关键所在 　　 　　我们不用再怀疑，我国现在的英语教学与我们教学英语最根本的愿望相去甚远：只注重学习语言知识，而忽略了驾驭这些语言知识的教育和实践，即忽略了听、说能力的教学与实践，把语言学科和其他学科等同起来教学，如此一来，学生乃至教师的听、说能力差就不奇怪了。 　　问题在哪里? 　　学生不愿意练习口语和听力吗?这个问题无需多费笔墨，学生是希望学到真正有用的东西的，而且，一般说来，学生是跟着上级领导和教师引领的方向走的。 　　教师不愿意教口语吗?有专家呼吁教师改变传统教育观念，摒弃“三点一测”等传统教法。但是，笔者认为，只看到英语教学本身是无法解决这一问题的。这不是为英语教师推脱责任，笔者倒希望问题仅在英语教师身上，这样要解决就简单了，事情也好办了。绝大多数教师是具备较高素质的合格教师，改变教学方法对他们来说不是很困难的事，更不能够说是痛苦的事。因为，作为一名合格的教师，会爱生如子，急学生之所急，教学生之所需。遗憾的是，问题的关键并不在此。 　　那么真正的问题究竟在哪里?答案并不鲜为人知：现行的外语教育考试形式过于封闭单一，这造成语言教育与社会需求大为脱节，导致外语考试把学生的精力引向了高分和证书，而非能力指向，这就是外语教学“只开花不结果”的原因所在。一直以来我们更注重检测语言知识，在以往的中考和高考中根本不考口语，听力也只分别占20.08％和20％。这种考试指向直接导致学生们学习英语的目标不是为了应用，更谈不上培养学习兴趣。不可否认，目前我国考生众多，注重口语能力的考试在操作上存在一定的难度，要想在题型和考试方法上有所改变并非轻而易举。困难是肯定存在的，但能够因此就举步不前吗? 　　请看：负责组织全球托福考试的美国教育考试中心副总裁拉姆齐先生日前在泸语出惊人：未来的托福网考考的是“交流式英语”，既不看重语法，也不要求掌握过多的词汇；澳门的大学对大陆报考学生的英语能力有较高的要求，大部分专业都要求英语口试。而在今天的地球村，在很多其他领域，英语口语的重要性也已显而易见。 　　从某种意义上说，并不是英语消耗了中国人的大量元气，而是英语在我国成为了一种牺牲。看来，解决我国英语学习者“爱英语在心口难开”这个问题是势在必行了。困难是肯定有的，既要去除“费时低效”的“哑巴英语”现象，又要保留能够控制腐败的考试，还要保证专业的标准性和独立性，而且，我国幅员广阔，考生众多，难，实在是难。但是，这个困扰了我们大中华半个多世纪的问题就真没有两全其美的解决办法吗?笔者认为，既然有了问题，又知道了问题所在，那么就应该积极地去面对，而不是一味的逃避。能够发现问题，就能够找到解决问题的办法。 　　 　　三、英语出路 　　 　　口语考试形式可以有“人人对话”和“人机对话”等，采用“人人对话”形式组织考务时，各校派一位行政领导担任主考，负责考试设计、人员设备调配、考试场地安排；英语教研组长任副主考，选拔教师，进行人员分工，组织英语口试考务。考试时，以班为单位，班主任带学生人考场。考场分为抽签点、准备点和考试点三个部分。分组根据该校英语主考教师人数而定，各组同时进行。如学校有10个英语主考教师，就分10个组，