课堂教学观察的四个维度.doc

PAGE PAGE 1 观课议课——课堂教学观察的四个维度 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。 议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。 一、学生学习 维度 视角 观察点举例 学生学习 准备 课前准备了什么?有多少学生作了准备? 怎样准备的(指导／独立／合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样? 任务完成得怎样(数量／深度／正确率)? 倾听 有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少学生发生这些行为? 互动 有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? 参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与课堂活动(小组／全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 互动／合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 自主 自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 自主学习形式(探究／记笔记／阅读／思考／练习)有哪些?各有多少入? 自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? 达成 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中哪些证据(观点／作业／表情／板演／演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题? 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。 因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 二、教师教学 教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。 维度 视角 观察点举例 教师 教学 环节 教学