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立足 深挖 超越 回归 －聚焦“语文朗读教学中教师指导有层”的观点报告 一日，翻阅教师的教案，在下面看到四个“朗读指导”的大字。究竟如何指导，很想看个究竟。深入课堂听课，学生读得五花八门，听到学生不做指导的朗读，听到学生不深入理解中原滋原味的朗读，听到教师对他们“你读出了自己的感受”的赞语，我不禁哑然。事后，我耐心指导，他却大张旗鼓学生的朗读是个性的。我说，对，这是先进的跳水理念，但你总让学生跳，却不做指导，重复地跳一百次，一万次，一亿次，能登上冠军的舞台吗？他不禁哑然。是呀，不经过指导，没有让学生掌握跳水的技巧，那是永远不可能的。 近日，听听新教师的汇报课，很多时候听到“请你有感情读一读”的声音，学生读了，或分小组读了，或分角色读了，或表演读了，形式多样了，究其根本，他们均在同一个平面朗读，指导有了，但是浅层的。与其交流，与其领导交流，才豁然开朗，这是现在我镇语文教学的共性问题。张田若先生曾说过：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。在阅读教学过程中，要让学生充分地读，要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生也曾说过，美美的读，读着读着，学生就喜欢上了语文。是呀，文本是徒有迹象的死板板的符号，只有经过教师的层层深入的指导，学生才会慢慢品出语言文字的意义和情味，才会真正的喜欢上了祖国的语言文字。 所以本次我镇三校联合的教研活动，我们聚焦“朗读教学”这个瓶颈，一起做下来研讨“在朗读教学中教师指导如何层层深入”这个话题。 我的观点是“立足 深挖 超越 回归” 一、立足 立足第一层面的意思就是找准立足点。我们首先得找准这是一个值得朗读的词、句、段落，它是一个结的松解处，是一把锁的密码区，甚至是一个表达方式的所在地。如《奇迹的名字叫父亲》这一文理解奇迹这是全文的一个结，“他活着，活了三天，三天一切如常”是解结处。如《鸟的天堂》解锁的密码区就是“这美丽的南国的树。”如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有一个特殊的表达方式就是“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” 立足第二层面的意思就是读正确。读准字音，读通句子，扫清障碍。初读感知是研读的基础。 总之，立足就是站稳脚跟，这样方能长途跋涉。 二、深挖 挖出重点词 挖出标点符号 案例 《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述了巴迪在七八岁时写下了第一首诗后，受到了妈妈的赞扬，于是兴奋而又焦急地等待爸爸回来…… 师：你从哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？ 生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这段话中看出他在焦急等待。（出示句子） 师：自由读读这段话，仔细体会一下，你感受到了什么。（初读感知） 生：这段话让人觉得等的时间很长。 师：你是怎么感受出来的？ 生：七点，七点一刻，七点半，让人感觉时间过得很慢似的。（挖出重点词） 师：你有一双慧眼。能把自己的感受读出来吗？ 生朗读 师：一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？ 生纷纷回答：度日如年，望眼欲穿，望穿秋水…… 师：是啊，巴迪尝到了“度分如年”的滋味了。把这种感觉送进去，读一读。 生朗读 师：再读读这个句子，你体会一下，这个句子的表达方式有什么特别之处。 生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。 生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。（挖出标点符号） 师：把你对这个句号的理解用你的朗读表达出来。 生读 师：讲得有诗意，读得更精彩！ 三、超越 1、想画面 案例： 师：想一想，度分如年的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？ 生：不停地看表。不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望…… 师出示经过重组的句子，引读 师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。 师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。 师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。 师：等待让人感觉时间更加漫长。等待使心情更加焦急，正是这种特殊的表达方式，才产生了强烈的表达效果。大家可以在作文中把这种奇妙的方法运用一下。请把这段再读一读，再体会一下。 生回旋朗读 2、演角色 《登山》一文，教师也找准了立足点，“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。”这段文本是理解登山危险的密码区，设计了一个课堂表演的环节， 师：从哪里看出了这是一条危险的小路？（深挖出环境险恶、动作紧张两类的重点词，环境是陡峭的悬崖、万丈的深渊、狭窄的小路，动作是紧紧地贴，、扭、慢慢地移） 师：列宁为什么停住