网络化合作活动学习的建构理路及其启示.PDFVIP

第３９ 卷第 １ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３９ Ｎｏ １ ２０１６ 年１ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊａｎ． ２０１６ “ 网络化合作活动学习” 的建构理路及其启示 朱　 凯 （江苏师范大学连云港校区 初等教育学院，江苏 连云港 ２２２００６ ） 　 　 ［摘　 要］　 基于“课程作为学习生命存在及其优化活动” 的学习化课程论、“ 学习为本” 的教育价值观和 “技术支持学习” 的教育技术学等理论而形成的网络化合作活动学习方式，从自然展开到逐步走向成熟建构，是 黄甫全及其团队十余年坚守对教育理想的孜孜追求，是对学习化课程理论和高等教育信息化的深切体悟以及 躬身开展行动研究的结果。 网络化合作活动学习的研究与推广，不但增加了课程与教学论知识的积累，影响了 教师教育课程改革的实践，而且为学科教学论课程进一步整合以网络平台为基本依托的学习资源，创编融知识 学习和知识创造于一体的新型教材、催生多范式的合作探究学习活动以及为学生提供充分表现学业成就的机 会等提供了有益的启示。 　 　 ［关键词］　 网络化合作活动学习；学习为本；技术支持学习；教材开发；学习探究；成果表现 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６５２　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１６ ）０１⁃００１２⁃０６ ０　 引言 １　 网络化合作活动学习的建构理路 进入二十一世纪，培养“卓越型教师” 已成为 １．１　 自然展开 知识经济时代的人才诉求和高师院校教学改革的 早在２０００ 年，黄甫全基于对“ 文化的实质就 战略性目标，社会发展期待高质量的教师教育。 是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体 近十年来，国内课程与教学论领域的著名学者黄 就是人的自为的生命存在” ［１］ 这一文化哲学观点 甫全及其团队，致力于对课堂文化哲学的沉思和 的沉思，以及对“课程作为文化” “课程内容就是教 学习化课程的建设，着力开展教师教育课程新型 育化的文化” 的理解，创见性地提出“课程作为学 学习方式的理论奠基、转化设计与实践创新，形成 习生命存在及其优化活动” ［２］ 的文化主体性价值 了一系列标志性成果。 其中，基于网络教学平台， 理念，文化哲学视野里的学习化课程论藉以应运 将合作学习、 活动学 习、 混元学 习 （ ｂｌｅｎｄｅｄ 而生。 学习化课程论认为，“ 学” 是课程和教育的 ｌｅａｒｎｉｎｇ ） 以及研究性学习等有机融会，建构“ 网络 中心，学生是在与学习情境的互动中通过体验和 化合作活动学习”这一新型学与教组织实施方式， 反思而进行着知识的建构、经验的形成和意义的 创用有效的方法体系，切实解决了以往教师教育 生成，而“ 教” 则是通过对学习情境的建构来为 课程中存在的滞后性目标定位、灌输式课堂教学、 “学”服务，这就要求高等师范院校的教师教育课 程必须实现学习方式的转型，即从重视教师的“教 放羊式课外学习、乏力型学习支持、简单化学习评 授”转向重视学生的“ 学习” 。 基于此，２００４ 年，黄 价等问题，促进了学生的教学专业化成长，得到了 甫全在全国率先提出并倡导“合作活动学习